學生“自主化”安全管理模式的探索與實踐

馬波

摘 要：學校發展，安全先行。沒有安全，何談教育？近年來，校園安全事故呈現大幅上升的態勢。由于中小學生尚未成年，自我保護意識弱，自我保護能力差，生命安全容易受到各種不安全因素的威脅，意外傷害已成為影響學生健康成長的第一殺手。為此，校園安全工作已成為各學校的頭等大事。校園安全管理應以學生為主體地位，為學生搭建更多參與和體驗的平臺，以豐富他們的安全經驗，從小樹立安全防范意識，自覺提高自我保護能力，從而構建確保校園安全的長效機制。

關鍵詞：學生；自主化；安全管理

作為一所地處浙江慈溪城區的流動人口子女學校，全校700多名學生來自全國各地，絕大多數生活在經濟、文化相對落后的農村邊遠地區，存在著明顯的地域、經濟、文化、教育等方面的差異。成長環境的區別、安全經驗的不同和家長監管的弱化導致流動人口子女在安全應對和自我保護上存在觀念相對落后、意識相對淡薄、知識相對欠缺的問題，尤其在交通安全、防溺水安全、消防安全等方面，他們的安全防范意識明顯不足，自救自護能力亟須培養。為此，學校創新安全管理模式，讓學生主動參與到學校安全管理中來，以增強他們的安全責任意識，提升安全技能，杜絕校園安全事故的發生。

一、“一日校長”全方面參與學校安全管理

安全管理工作也應更新理念，創新載體，促進學生主動參與，豐富他們的安全經驗。為此，我們應改變過去單靠教師組織安全管理的做法，把學生參與納入學校安全管理，從而實現從“要我安全”向“我要安全”“我會安全”“我管安全”的轉化。招募學生“一日校長”團隊，對校園安全工作進行全方位的檢查和管理：上、下學時段校門口的安全秩序維護；課間活動期間的安全巡視；學生出操、集會上下樓的安全監督；學生用餐秩序管理等。“一日校長”實施班級輪流管理，學生自主申報。制訂嚴格的“一日校長”管理規程，賦予“小校長”必要的權限：對當天班級安全管理工作和學生表現及時做出評價，發現亮點，激勵先進；對違反學校安全制度的人和事提出批評；發現安全隱患及時做出整改。“一日校長”增強了學生參與學校安全管理的榮譽感和積極性，更將安全管理與學生的自主教育和自主管理有機結合，有助于學校安全管理和教育貼近學生實際，發揮更大效能。

二、“安全志愿者”體驗各安全崗位管理

每學期初，由學校大隊部招募學生志愿者，參與學校安全管理。“接送卡檢查崗”“路隊長監督崗”“紅領巾執勤崗”“上下樓安全崗”“愛心雨傘崗”……每個崗位均有學生志愿者擔任管理。小志愿者們各司其職，校園內時常能看到小志愿者忙碌的身影。他們有的檢查督促不戴安全帽的學生，有的在樓梯口引導學生安全有序上下樓，防范擁擠踩踏事故的發生……小志愿者們通過自身體驗增強了安全自覺性，深刻認識到強化安全管理、規范安全行為的重要性，既培養了愛心、責任心，又杜絕了安全事故的發生。

三、“小安全員”網羅各類安全隱患

為豐富學生安全管理經驗，充分發揮參與安全管理的積極性和主動性，在年段試點的基礎上招募“班級安全員”。在學生自主報名和班主任推薦相結合的基礎上，各班推選工作責任心強的學生擔任班級安全員，由學校安保處定期開展扎實有效的上崗培訓，讓他們做班級安全管理的“有心人”。班級安全員不但是班級安全工作的協助者和小管理者，也是班級安全隱患的發現者、安全問題的監督者。他們定期對教室“硬件”（如班里的插座、日光燈、門鎖、走廊欄桿以及桌凳等）和“軟件”（學生間的矛盾、部分學生的心理健康）存在的安全隱患進行細致了解，并及時將了解到的情況反饋給班主任和安保處。學校每學期開展“學校安全隱患我發現”、優秀小安全員評選等活動，激發他們的工作熱情，有效避免了學生安全事故的發生。

四、“三互監督隊”促同伴不安全行為矯正

根據學生居住區域不同，組建學生“三互監督隊”，負責上下學、雙休日、節假日時段學生安全行為的監督任務，以同伴教育促學生不安全行為的矯正，真正做到防患于未然。“三互監督隊”以學生暫住社區為單位設置，打破年段和班級界限，實施同伴間的“互督互促”。一旦發現有同伴私自外出游泳、捉魚釣蝦、擅自玩火等不安全行為，監督隊成員及時上前阻止和勸導，并告知家長或老師，確保同伴的安全。同伴之間的互相幫助、互相監督、互相教育，有效促進了學生不安全行為的矯正，從而大大降低了因得不到及時教育而釀成事故發生的概率。

校園安全管理工作重于泰山，必須常抓不懈，時時警鐘長鳴。我們將不斷細化安全管理模式，探索安全管理的新途徑、新方法，彰顯安全工作新特色，打造校園安全新常態，共同努力為學生生命安全保駕護航。

參考文獻：

[1]楊育華，陳正經.株洲市學校安全管理長效機制建設探索[J].平安校園，2014（07）.

[2]李星.學校安全管理中的隱患及其措施研究[J].法制與社會，2012（08）.

編輯 韓 曉