教學語言藝術(shù)在小學語文教學中的應用研究

史令軍

在小學語文教學課堂上，教師的教學語言應當跟學生的心理特點相符合，不然就難以活躍教學課堂的氛圍，讓學生的學習變成一種負擔。對新課標下的小學語文教學，教師不但應認真地進行備課、探究教材、設(shè)計教學模式等，而且還應當重視教學語言的藝術(shù)性。下面，筆者就教學語言藝術(shù)在小學語文教學中的應用進行分析。

一、注重教學語言的形象性、生動性、趣味性

小學語文教師的教學語言應當懂得描繪，富有情趣與文采，讓學生如聞其聲和如見其人，應當懂得比喻，將抽象和復雜的道理形象化與簡單化，注重句式的多變性。只有如此，才可以實現(xiàn)事半功倍的教學效果。教學語言應當幽默風趣、自然親切，在教學課堂上盡管要求嚴肅，可是也需要微笑。幽默風趣的教學語言能夠使教學的氛圍活躍起來，從而調(diào)動學生的學習興趣，增進教師和學生之間的交流，并且加深學生的學習印象。教師的教學語言應當結(jié)合句式的情感與教材內(nèi)容來決定，應快慢適中，教師的教學語言還應當抑揚頓挫，節(jié)奏有張有弛，音調(diào)高低不同，不可以隨意地應用強音與高音。一些教師在教學課堂上應用中音與低音，常常顯得娓娓動聽，從而讓學生的注意力變得更加集中。

二、實施語言互動教學，激發(fā)學生的思維能力

小學語文課堂教學的一種關(guān)鍵方式是互動教學，互動教學能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生積極主動地思考，靈活地啟發(fā)學生回答問題等，進而可以激發(fā)學生的智力與思維能力，最終順利地完成教學任務與實現(xiàn)教學目標。例如，教師在教授學生《高爾基和他的兒子》這一篇課文的時候，能夠以“只有”這兩個字為核心進行教授，啟發(fā)學生“只有”兩個字表達的意思是什么，進而啟發(fā)學生思考高爾基的孩子在10歲的時候就可以幫著父親栽花種草，對父親的生活環(huán)境進行美化。那么，作為我們來講，也需要為自己的父親或者是母親做哪些事情呢？教師的這個提問激發(fā)了學生的積極思考，從而渲染了人文性。這樣，學生紛紛地思考與議論，都表達了自己的想法，從而增強了學生的語言表達技能，也使學生明白了為他人著想和幫助他人的道理。

總之，在小學語文教學中，教師應當注重教學語言藝術(shù)，時刻保持先進性，跟社會發(fā)展的改變相適應，積極地學習和掌握語言表達技巧，多多地思考和仔細地體會，敢于改革語文教學模式。并且，注重教學經(jīng)驗的累積，從而逐步形成與教學實際要求相符合的教學語言藝術(shù)。

參考文獻：

劉永和.在語文教學中培養(yǎng)學生的主體性[J].教育科學研究， 2013（08）.

編輯 韓 曉