讓班級文化在教室的“空白處”流動

◎策劃 劉筱茹

泰來縣四里五中心學校 閆雪嬌

同江市第二中學 張浩仁

泰來縣四里五中心學校 劉 寧

富裕縣職業技術教育中心學校 管 靜

泰來縣四里五中心學校 徐永晨

讓班級文化在教室的“空白處”流動

◎策劃 劉筱茹

班級文化包括顯性文化和隱性文化。顯性文化是指摸得著、看得見的環境文化，我們通常稱之為班級布置。那么，在布置班級時，我們應該怎樣充分有效地發揮“空白處”的育人功能呢？讓我們一起尋找班級顯性文化的“密碼”。

先來聽聽學生怎么說：

齊齊哈爾市富拉爾基區幸福學校學生張佳睿：我學書法和畫畫很多年了，很少有展示的機會，現在都沒多少勁頭了。我多想在班級的一角辦個展覽，展出我的優秀作品啊。這樣我就可以聽聽老師和同學的評價，讓自己更進步，也可以帶動一些愛好者啊！

齊齊哈爾市富拉爾基區幸福學校學生高小婉：我希望布置班級的時候能全員參與，每個人都為班級出出力，都動起手來，哪怕是剪個花邊、貼個圖案……

泰來縣四里五中心學校學生劉洋洋：老師常常說：“形式是為內容服務的。”我想，班級布置只是個形式，而真正的“內容”是師生的精氣神兒。我希望班級布置不但要滿足我們的精神需求，還要占領我們思想的高地！

對于班級文化建設，有的教師有自己獨到的見解或成熟的做法，希望下面的具體事例能為廣大教師讀者帶來靈感和啟發。

班級文化活動“六創意”

泰來縣四里五中心學校 閆雪嬌

我班的班訓是：謙謙君子、雅雅淑女。我們的班級布置是緊緊圍繞班訓展開的，努力營造人人爭做儒生、雅生和儒雅生的文化氛圍，讓學生置于文化之中，從而得到潛移默化的熏染。

創意一：創編“三字歌”，易于入心入腦

我和學生結合《中學生日常行為規范》和《守則》，編寫了“小紳士、小淑女三字歌”，并將其張貼在教室墻上。每節課前，師生都充滿激情地朗誦三字歌：見師客，問聲好，見同學，點頭笑……由于朗朗上口，又是自己創編的，因而學生都非常喜歡，這無疑會對他們起到潤物細無聲的教育作用。

創意二：制訂“標準”，成為行動指南

我們共同研制儒生和雅生標準各八條，在全班學生舉手表決通過后，組織實施。為了起到強化學生行為的作用，我把它打印到KT板上，懸掛在班級醒目地方，從而促進學生好習慣的養成，學生養成了每日一問的好習慣：今天，我養成儒、雅習慣了嗎？

創意三：星級評比，引領學生精神成長

班級成立儒雅生考評委員會，每個月的月末進行儒星、雅星和儒雅星稱號的評比。為了強化學生校外行為習慣的養成，我們的評比，家長占有重要的比重。在教室后墻上，把這些“星”貼出來，給家長發“喜報”，都成了引領學生精神成長的重要手段，成了學生精神引力的“磁場”。

創意四：自己支配，我的地盤我做主

這塊區域可以讓學生隨意張貼自己的作品。前段時間我們把孩子們自己制作的風箏掛在這塊區域，這段時間學生又把在校園里撿到的樹葉做成粘貼畫掛在了這塊區域，這些作品雖然很稚嫩，卻是學生原汁原味的創作。當掛上這些作品時，學生是自豪的。設立這一板塊的目的是讓學生隨著班級活動的進展，隨時調整這塊區域。同學們的積極性很高，效果較好。

創意五：征集名言，形成“名人”氣場

征集學生原創的關于儒雅的好句子，并裝裱起來掛在班級，以此來提醒、激勵學生。小張同學自己撰寫的標語：“讀書是給自己充電，書讀多了就相當于給自己建了個發電站。”被懸掛在教室墻壁上之后，其他同學也躍躍欲試。于是，每月競選兩個條幅上墻的辦法便新鮮出爐了。

創意六：午間讀書，營造書香氛圍

教室內增設圖書角區域。圖書角書架上除了擺放學生自帶的圖書外，還開辟出一塊專門區域，專門擺放學生的讀書筆記。這學期我們班增設了“午間讀書”活動。每天中午上課前30分鐘，我都會準時來到教室，和孩子們一起進行為時20分鐘的“午間讀書”活動。邊讀邊在讀書筆記上記下自己喜歡的好詞佳句。每到“午讀”時間，教室里靜靜的，我們的心情也如這靜靜的教室一般。書讀多了，讀出趣味了，孩子們的心也就靜了下來。每每讀到精彩處，他們還會邀請我一起分享呢！

雷夫的《56號教室的奇跡》中的這段文字深深地吸引了我：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。”因此，我篤信并踐行班級文化建設，讓“空白處”流淌著儒雅文化，生成個性的良好班集體，形成影響孩子一生的氣場。

班級布置“四讓”

同江市第二中學 張浩仁

真正發揮班級文化的效能，就要充分信任學生、依靠學生、發動學生，把班級還給學生，讓學生真正成為班級的主人、班級文化的受益者。

讓學生當設計師。積極動員學生參與，既可以是個人設計，也可以由小組合作形成方案。其顯性文化主要包括：班訓、班名、班規、班歌、班級目標、班徽、班旗，教室內外墻標語等，鼓勵他們既要注重班情的適用性，還要大膽創新、別具一格。班級文化建設可以是從理念到模塊進行整體設計，也可以就某一個細節、某一個模塊進行針對性設計，不限形式。

讓學生“競標”。例如，教室墻壁上應該張貼什么內容的班規？同學們意見有分歧。于是，我讓同學們自由組合，制訂方案，公開“競標”。班會上，由科任教師、學校領導、家長代表組成評委會，聽取各小組的競標演說。最后，由班長領導的小組的“活頁班規”（每月1頁，每月最多3條）實施方案，脫穎而出，完勝其他兩個小組的“40條班規”和“生硬”班規。更重要的是，有利于今后的執行。

讓學生動手布置班級。讓學生像布置自己房間那樣，動手布置教室。班主任要放手讓學生做，即使不盡“我”意，也不可急于求成、越俎代庖，而是要耐心等待！

學校每學期都要舉行班級布置大賽，我班原來是倒數第一名，通過3個學期的比拼，在這學期獲得冠軍。而我在班級布置過程中，只當學生的參謀，讓學生在“錯誤”中成長起來。在其他班主任還在為班級布置“殫精竭慮”之時，我“放手不管”，卻成效顯著。

讓學生逐步完善班級布置。為了完善班級文化建設，同學們自發地建立了QQ群，每個月都要至少進行兩次研討，研討內容從墻壁怎樣說話到說什么話最好；從本班布置到外班做法；從本班文化拓展到校園文化。

班里成立了“金點子”智囊團。人多出韓信，智多出孔明。班級布置的智囊團每個月都在策劃班級布置內容，凡是被采用者，除口頭表揚外，還要記錄在“班級功勞簿”上。

蘇霍姆林斯基說：“要讓學校的每一面墻壁都說話。”如何說話？說什么話？我想，學生最有發言權、參與權和決定權。班主任把班級布置的權利讓位給學生，會使學生在參與中感受創作的快樂，并增強主人翁意識和責任感。更重要的是，教師在這個過程中，能將自己成就為“懶+智慧”型班主任。何樂而不為呢？

小欄目，大文章

泰來縣四里五中心學校 劉 寧

在農村，學生初中畢業生上職業學校的問題，經常成為學校工作的難心事、學生的鬧心事、家長的煩心事、社會的焦點事。主要原因之一是，學校按分數分流、突擊分流等做法，讓學生很難一下子接受。巧用班級布置，實施自然分流，就可以把這件惠民利生的好事變成簡單事、順心事、高興事。

初一：職業夢想在發芽。

中國職業規劃專家徐小平說：“如果不做職業生涯規劃，你離挨餓只有三天。”可見，職業生涯教育是初一學生的必修課，初一也是為學生種植職業夢想的最佳時機，為初中畢業后的分流工作打下堅實的思想認識基礎。

我在班級墻壁上開辟了一塊名為“夢想照進現實”的小欄目，其內容包括：我的優點、我的職業夢想、我的職業規劃。就是讓學生都有自己的職業夢想，并為夢想而付諸行動，既為點燃學生的學習激情，也為讓學生能有職業的奮斗目標和方向感。

初二：絕知此事要躬行。

初二這一年，我重新布置了那塊小欄目，我和學生將其命名為“我調查我展示”。主要由三個小版塊組成：查——悟——展。

查，即動員學生通過報刊、雜志、互聯網等，查找與職業教育有關的信息，利用晨會進行講讀，重點搜集一些就業形勢方面的信息，如職業教育的政策、發展趨勢以及現在“用工荒”的情況等；悟，即在活動中，通過班會、晨會、讀報會等多種形式，讓學生悟到無論將來從事什么職業，現在必須學好本領；展，即展示學生思想

成果。在專欄內展出學生搜集了的最有價值的職業教育信息、展示學生感悟。

初三：自然分流有實效。

如果說初一是滲透分流，初二是意向分流，那么初三則是自然分流。這一年我繼續利用班級墻上的“小欄目”，借助國家的職業教育政策，使分流進入實質階段。

我利用班會等時間，以學生自愿為原則，把學生分成技術型和學術型兩組，把同一組內的領跑者和跟跑者安排成一桌或鄰桌，開展同類目標大比拼活動，以便相互之間比著學習；另外，我倡導并踐行“和自己比著學”的評價機制。

按照教育部實施技術型和學術型人才的高考招生政策，我的墻壁文化既讓學生有“仰望星空”的方向感，還能有“腳踏實地”的行動。以學術型人才比拼為例：

技術型人才比拼表

1.同類目標的學生往往成績差距不大，將他們分在一組，容易讓學生站在同一個“起跑線”上，有利于樹立自信心。采用進步名次加分的辦法，更容易刺激學生努力學習。

2.我一直倡導“邁出一小步，靚在新高度”的教育理念，“我和自己比進步”就是自己和自己比，按照細則自己給自己打“進步分”。

也正因為這種從初一到初三“行云流水”的分流教育，2014年的中考，我有了滿滿的收獲：上普通高中走學術型人才道路的學生，無論人數還是分數都超出了預設標準；職教分流工作（技術型人才），學生和家長都非常滿意，超額完成指標，還得到了校長的表揚。這都歸功于這個“小欄目”。

班級墻壁上的一個小欄目，每年都遵循學生身心發展規律而適當更新，書寫出了大文章，成為了學生自主、主動發展的電磁場。

班級布置“三步曲”

富裕縣職業技術教育中心學校 管 靜

說起我的班級布置經歷，可以說像武俠小說那樣“跌宕起伏”，歷經糊弄、放手、提級三大過程，我帶的班級走上了文化育人的“快車道”。

復制、粘貼

領一間教室，帶一群學生進駐，這個地方就叫班級。學校要求布置班級。于是，我便從網上下載了一些班級布置的內容，心想，學生學習忙，就不勞他們“大駕”了。班級需要領頭羊，班委會名單醒目在黑板的右側；學生的行為需要約束，《中學生守則》《學校一日常規》把守在黑板的左側；為鼓勵先進，帶動后進，在后墻再加開個光榮榜，讓各方面表現好的學生的名字上墻，這就算齊了。

咦，別的班有條幅，有名人畫像，這個咱也可以有。去書店逛逛，華羅庚、貝多芬、林巧稚的畫像買來貼上；勵志條幅“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”也貼上。哈哈，有點文化氣息了吧，可以混過學校的檢查了。

搭臺、唱戲

可惜這些布置沒新鮮幾天，就長久地寂寞在那里。問其故，班長小雨說：“同學們說了，都是您自己布置的，時間長了，也就沒啥意思了！”哦，原來我做了件費力不討好的事兒。班級是學生的家，學生是主人，班級布置應交給學生。我就應該為學生的成長“搭臺子”，讓他們去“唱戲”。我開始向學生征集設計方案，幾經磋商，定下基調：簡約、溫馨；撤下名人畫像，掛上學生的色彩畫與布藝畫；班級后墻放一塊黑板，出班報，學生自主成立編輯部，欄目、成員都由學生定，每周一期。我記得其中有一期大致有這些內容：趣味數學、英語口語交際每周一句、歌詞采擷、漫畫、佳作看臺（學生周記中的精彩語句）。教室北墻也鑲上放大的班級全家福，同學們親昵的模樣，煞是可愛。

立梯子、攀爬

學生的積極性被充分有效地調動起來了，可是，怎樣打造“升級版”的班級文化呢？于是，我給學生立起了供他們攀爬的“梯子”，從三個方面開始了班級文化“提級”活動：

1.結合職高學生特點和發展方向，我們確立班級文化主題：練巧手、勤動腦。班級布置圍繞主題進行。

2.學生還自制簡易書柜，每名學生從家里帶來幾本書，我也捐了一部分。學生自愿做圖書管理員，登記造冊，填寫借還讀書卡片，有板有眼。后來也吸引外班同學加入，偶爾也在本校讀書漂流一次。再后來，黑板的右側出現了每日一語，由專人負責書寫，當然大家特別喜歡的也可以多停留一段時間。

3.豐富多彩的班級活動自然少不了，比如擂臺式的復習課、圣誕節送禮物、光棍節情歌大派送、才藝比拼、對突發事件說三道四、為貧苦學生募捐等等，張揚著學生的個性，激發了他們參與合作的熱情。

回望自己在班級文化建設中的角色轉變，我感覺自己真正當了一回“文化人”，用文化管班，用文化育人，用文化提升班級品位，感覺挺好的！

尋找班級顯性文化的“密碼”

泰來縣四里五中心學校 徐永晨

隨著校園文化建設熱潮的持續發酵，班級文化建設方興未艾。然而投入那么多的人力、物力和財力的班級布置（顯性文化），往往被拿來主義和形式主義弄得勞民傷財，效果卻大打折扣。

從這一藩籬中走出來，需要學校頂層設計校園文化，需要個性化班訓，需要把班級還給學生，從而找到班級布置的文化密碼。

“密碼”1：頂層設計——先有校訓，然后才有班訓

校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，既是學校辦學理念、治校精神的反映，也是校園文化建設的重要內容，是一所學校教風、學風、校風的集中表現。既然是“三風”的集中體現，那么我們可以認為校訓統領“三風”。然而，令人遺憾的是，絕大多數學校的校訓都是“四詞八字”式的口號，使用頻率最高的是“勤奮”“團結”“創新”“文明”這四個詞，可謂“千篇一律”，缺少個性。

搞好班級文化建設的首要前提應該是個性化的校訓。清華大學的校訓是“自強不息厚德載物”；青島市黃島區實驗三小的校訓是“寫好中國字，做好中國人”等等，這都是很有個性的校訓。

班訓是校訓的一個組成部分，是全班共同遵守的基本行為與道德規范。我們可以理解為：校訓是班級文化的領跑者；班訓是校訓的衍生物；校訓是樹干，班級文化是花果。

“密碼”2：理念先導——班級布置緊緊圍繞班訓進行

既然校訓統領班訓，那么作為第三級“指標”的班級布置，就要緊緊圍繞班訓進行。從這個角度說，班主任在實施班級布置前要認真考慮兩個問題：

一是確定的班訓，它應是校訓的子集。比如上文中，閆雪嬌老師所在學校的校訓是“藝體教育成就美好人生”，可以解讀為藝體教育是學校的特色、教育的生長點，而師生的美好人生則是以此為“點”帶動其他方面，最后終極目標是“美好人生”。而閆老師班級的班訓是“謙謙君子雅雅淑女”，很好地詮釋了校訓中的“美”。

二是班級布置中的班徽、班旗、班級公約、條幅和各種評比等顯性文化，都不能離開校訓的釋義。也就是說，哪怕墻上貼上一個紙片，都要盡可能地考慮是否是班訓的內涵。否則，班級布置就會陷入雜亂無章的境地，不能突顯班級的個性。當然，如果想展現學生的創造力，搭建展示的平臺，在教室所對著的走廊外，設置“涂鴉欄”或“展示欄”也未嘗不可。

“密碼”3：自主踐行——學生是班級文化建設的主人

在班級布置之前，我們要理清一個問題，那就是教室的主人是誰？教室真正的主人是學生，我們應像雷夫的《56號教室的奇跡》一樣：把教室還給學生。

將權利還給學生。班主任要蹲下身來，傾聽學生心底的呼喚，這是班級布置的行動指南。班主任要還權利于學生，實施角色轉變：由“演員”變為“導演”；由“主教練”變為“技術顧問”。

等待奇跡發生。我們總是習慣于搞“突擊”戰術：突擊檢查；突擊搞活動；突擊進行班級布置。這很容易造成形式主義的“泛濫成災”。張浩仁老師面對這種情況，不急于“搶功”，而是遵循學生的認知規律，追求潛移默化的教育過程和水到渠成的管理效果，能夠不斷地、持久地給學生的身心注入活力，耐心地等待學生的文化成長和精神發育，最終不但自己當了“甩手掌柜”，班級還獲得了評比冠軍。

做學生的精神導師。很多班主任整日忙于紀律、衛生，疲于簡單教育。如果將這些內容融入到班級文化建設之中，再賦予精神誘導，必將事半功倍。劉寧老師的自然分流工作，表面看來是班級布置帶來的豐碩成果，實則是精神導師在起作用。

俗話說：一母生九子，九子各不同。我把校訓比作母親，“九子”喻班訓，就像母親所生的個性迥異的孩子一樣。個性的校訓將有可能帶來學校的個性發展；個性的班訓有利于打造個性的班集體，進而形成個性帶班的班主任；整個學校則會形成從校訓到班級布置“金字塔”式的文化結構，利于打造學校和班級的精神圖騰。

暢想未來，校訓從共性走到個性，再形成個性班級文化，如果中國千千萬萬所學校都如此，學生就會受班級文化的精神滋養，最終惠及的是學生和整個社會。

編者的話：互動欄目開辦兩年多以來，得到了廣大教師的支持，非常感謝！設置這個欄目的初衷是為了傾聽教師的心聲，通過討論的方式，分析教師遇到的或尷尬、或棘手、或困惑、或矛盾的問題。或許最終您遇到的問題仍然沒有得到解決，但您一定會從中有所收獲、有所啟發、有所借鑒。從2015年開始，我們的欄目要嘗試關注細節，使之更加貼近教師的工作、生活，更“接地氣兒”。您來提供話題，我來組織討論，就讓我們一起聊聊吧！

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?編輯/王一鳴