小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體

摘 要：本文圍繞當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的一些誤區(qū)進(jìn)行全面的闡述，并為廣大語文教師提供了一些切實(shí)可行的對(duì)策，希望能使小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)日趨完善。

關(guān)鍵詞：多媒體；誤區(qū)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-096-1

多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上幫助教師提高了語文課堂的教學(xué)效率。同時(shí)我們也應(yīng)注意到，多媒體教學(xué)也不是萬能的，教師只有通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理使用，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。那么當(dāng)前的多媒體課堂到底存在著哪些問題？我們又該如何使用好多媒體這把雙刃劍呢？

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用誤區(qū)

（一）教學(xué)觀念上的誤區(qū)

許多語文教師認(rèn)為，我只要用電腦上課就是運(yùn)用了多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)，至于如何優(yōu)化課堂教學(xué)則很少去考慮，因此教學(xué)內(nèi)容僅僅以電腦展示，但呈現(xiàn)方式較單一；有的語文教師為了能充分發(fā)揮電腦儲(chǔ)存信息量大的優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課中有關(guān)的資料不分輕重全部羅列出來，教師在上課時(shí)是不停地放，由于受課時(shí)限制，往往是快速向?qū)W生傳輸大量信息。結(jié)果學(xué)生被五彩繽紛的多媒體包圍，導(dǎo)致頭昏目眩，直接影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢索處理和理解接受，忽視了學(xué)生的思維，使學(xué)生在這種快速的教學(xué)中跟不上教師的講解或無法完整地記筆記，計(jì)算機(jī)成為灌輸知識(shí)的工具，成為引導(dǎo)和強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的工具，成了新型的“填鴨式”。

（二）教學(xué)方法上的誤區(qū)

照本宣科讀課件，忽視師生情感交流。

關(guān)于課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教育思想所關(guān)注的僅是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育理念，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，我們還應(yīng)更多的關(guān)注師生和諧的情感交流。老師一個(gè)微笑或一句鼓勵(lì)的話語，給學(xué)生的激勵(lì)往往比我們教給他們的任何知識(shí)都要深遠(yuǎn)。然而，在當(dāng)今的一些多媒體課堂教學(xué)中，由于教師完全指望通過多媒體這一中介物來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，教師更多關(guān)注的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，照電腦讀課件，往往忽視了師生之間的信息反饋和情感交流，而學(xué)生更多關(guān)注的也是多媒體課件演示的內(nèi)容，眼睛盯著的是多媒體演示屏幕，腦子里思考的也僅是屏幕上顯示的內(nèi)容，幾乎忘記了還有一個(gè)曾令他們羨慕、敬重、喜愛的老師的存在。在這樣的課堂教學(xué)中，教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個(gè)性的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代。

（三）課件制作上的誤區(qū)

1.盲目追求花樣，忽視語文學(xué)科特點(diǎn)。

目前，無論是購(gòu)買的還是教師自制的課件，均不同程度的存在過分追求花樣（技術(shù)性、藝術(shù)性）而忽視了課件的教學(xué)性的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是過多的圖、動(dòng)畫，剝奪了學(xué)生想象的空間。二是界面過于華麗，主次不分，分散了學(xué)生的注意力。

2.視聽代替讀書，忽視朗讀能力培養(yǎng)。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課堂的極大興趣，于是，不少語文教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量的聲音信息，并在課堂上充分運(yùn)用。導(dǎo)致課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下已逐漸減少甚至沒有了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用

（一）改變教學(xué)手段，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的，而是多感官的綜合刺激，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有35%來自嗅覺，1%來自聽覺。多媒體既能看，又能聽，還能用手操作。這樣通過多感官綜合刺激所獲取的信息量，要比單一聽老師講要多得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。因此，我們?cè)诎才沤虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意一堂課上既要讓學(xué)生聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。即看—聽—說（交流、討論）多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

（二）正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科特點(diǎn)，以讀為本，以讀促思

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。語文教學(xué)要以讀促思，鼓勵(lì)學(xué)生自己感悟、體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)課文的理解來源于多讀書，教學(xué)中我常創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想讀就讀、會(huì)讀就讀的情境，讓學(xué)生讀出自己的感受，同時(shí)，還要注意讀的形式和方法，齊讀、帶讀、引讀、個(gè)別讀、分角色讀、變姿勢(shì)讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，課堂氣氛異常活躍。

如《一株紫丁香》是一篇情深意濃的文章，表現(xiàn)了孩子們對(duì)老師深深的情意。我先要求學(xué)生初讀感知，逐句讀通課文，把課文讀正確。接著引導(dǎo)學(xué)生看圖體會(huì)文章意境，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感得到共鳴，最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要點(diǎn)進(jìn)行記憶的方法背誦，把書本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，通過以讀代講，以讀促思，使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情和課文特點(diǎn)，學(xué)生圍繞課文提出問題，有讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，學(xué)生真正做到了動(dòng)口讀、動(dòng)手找、動(dòng)腦想，既發(fā)揮了自己的智慧和能力，又掌握了知識(shí)技能，另外，還安排了小組討論、交流，通過同學(xué)間相互啟發(fā)，互相吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)增多了，討論的問題也比較完整、詳細(xì)。課堂氣氛活躍極了。單靠媒體閱讀是不可能達(dá)到這樣的效果的。

綜上所述，多媒體再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有合理地利用多媒體技術(shù)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。