如何提高數學課堂教學的效率

肖芳

學習是一種個性化的行為，任何阻礙學生個性化發展的教學都是低效甚至于無效。作為老師，更應當積極創設各種利于學生發揮個性學習的氛圍，讓學生在自然、輕松、快樂的氛圍中得到最大限度的釋放，從而展現青春活力。然而，一直以來，我們的課堂教學都以教師為“主體”，忽視了學生的個性發展，在數學課堂上不能讓學生的思維得到盡情發揮，壓抑了學生的積極性和創造性，最終使得教學失去活力，學習效率可想而知。那么應該如何提高我們的課堂教學效率呢？筆者據多年的教學實踐，認為可從以下幾個方面加強。

一、把課堂的主動權交給學生

著名教育家陶行知先生說“行是知之始，知是行之成”。人的能力要提高，并不只是靠耳朵“聽”，還要靠行動去實踐，學會“做”，只有學生自己真正動手做了，才有可能發現自己的掌握情況，也只有通過“做”才能真正學到應有知識。因此，我們在課堂教學中，一定要讓學生肯動手，能動手，最忌只看不動。心理學中也提出“只有通過自己實踐的東西才記得更牢固”。可見動手是多么重要的啊。數學課中要依據本學科的特點，全面打開學生的數學思維，包括新課的導入，新知識的鞏固和應用，還有練習等都要讓學生主動積極參與并真正實踐。數學課堂教學的問題要引導學生主動提出，再讓學生積極主動思考，要教給學生用數學語言表述數學行為或現象。特別是課本的例題，許多教師都把解答權牢牢抓住，并要課堂中“娓娓道來”，很不相信學生自己能去解決，學生根本不能施展自己的想法。這也是典型的教師“滿堂灌”，這樣的教學能有高效嗎？因此，教師應當在教學活動中主動參與、積極引導、適時點撥、悉心輔助，在與學生平等交流合作中，共同探究，真正把學生的主動性發揮出來，也真正把課堂的主動權交給學生，學生“當家作主”了，要主動學習了，學習效率還會不高嗎？

二、把輕松的氣氛帶進課堂

夏丏尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”可以說，愛是一切教育的前提，數學教育更需要這種“愛”，因為這是一門需要學生的思維得到全方面發散的，不僅是平面幾何，還是立體幾何，不論是簡單的數學公式，還是復雜的函數關系式，都要學生積極地參與，充分發揮學生的主體地位，老師是不可能替代學生的思維，因而，教師必須提高學生的主體意識，即學生自我對學習主體地位的認識，主體能力的評估，主體價值的取向等。但這種主體意識的激發和喚醒及至增強，都要我們教師營造輕松的課堂教學氛圍。良好的課堂教學氛圍，能充分促進師生的對話交流，在彼此情感與知識的激發與碰撞中提升學生的思維品質。我們要真正把教師轉變為學生活動的組織者、引導者、合作者，讓學生真正成為學習的主人，及時關注學生在課堂學習中的偏差，填補其知識上的不足，肯定學生身上的優秀品質，在課堂教學過程中，即使出現不盡人意的現象，也應多鼓勵學生，而不能輕易否定，真正做學生的良師益友。這樣才能提高課堂教學的效率。

三、把興趣引入數學課堂

興趣是最好的老師。數學課堂上也可借助提問吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象，提高學生學習的興趣。

1.激趣導入。一般說來，一個好的導入包含最基本的或引起注意，或激發動機，或建立聯系，或組織指引。如我在教學三角形內角和定理時，在上課前一天向學生布置了讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數（精確到整數），第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數，教師就一定能夠說出第三個角的度數。學生認為我很有一股神奇之力。正當學生百思不得其解時，我問：“對這一奧秘，你要不要學一學呢？”學生激情高漲。并以此導入新課。這是一個激發學生學習動機，接下來的課很順利，很成功。可見導入會影響到課堂教學效率。

2.明確任務。教師課前要為架橋鋪設路作好充分的準備，教師要整體考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設情景解決問題，怎樣設問更可以含蓄地啟發學生。如果直接提問，就難以給學生思考，失去了啟發的本意。所以，教師最好是通過引導學生先做某些與教學內容相關的活動，設計一些比較容易著手的問題來幫助學生。可利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成學生的思路。如在教學“十字相乘法”分解因式時，學生往往對常數項分解感到較困難，我就給學生布置了這樣一道題：分解x2-5x+6=x2+（ + ）x+（ × ），在（ ）內填上哪些整數？便可以用“十字相乘法”分解因式。在學生填空訓練中，能夠體會到“分”和“湊”的真正含義，所以也容易理解用“十字相乘法”的思想方法，本節課的難點就攻破了，從而提高課堂教學效率。

提高數學課堂教學效率的手段還有很多，比如“一題多解”、“討論探究”、“訓練歸納”等等，這里就不一一講解了。

（作者單位：江西省于都縣汾坑初中）