如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

肖芳

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，任何阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)都是低效甚至于無(wú)效。作為老師，更應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在自然、輕松、快樂(lè)的氛圍中得到最大限度的釋放，從而展現(xiàn)青春活力。然而，一直以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都以教師為“主體”，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上不能讓學(xué)生的思維得到盡情發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，最終使得教學(xué)失去活力，學(xué)習(xí)效率可想而知。那么應(yīng)該如何提高我們的課堂教學(xué)效率呢？筆者據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

一、把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

著名教育家陶行知先生說(shuō)“行是知之始，知是行之成”。人的能力要提高，并不只是靠耳朵“聽”，還要靠行動(dòng)去實(shí)踐，學(xué)會(huì)“做”，只有學(xué)生自己真正動(dòng)手做了，才有可能發(fā)現(xiàn)自己的掌握情況，也只有通過(guò)“做”才能真正學(xué)到應(yīng)有知識(shí)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生肯動(dòng)手，能動(dòng)手，最忌只看不動(dòng)。心理學(xué)中也提出“只有通過(guò)自己實(shí)踐的東西才記得更牢固”。可見動(dòng)手是多么重要的啊。數(shù)學(xué)課中要依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，全面打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括新課的導(dǎo)入，新知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，還有練習(xí)等都要讓學(xué)生主動(dòng)積極參與并真正實(shí)踐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出，再讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，要教給學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)行為或現(xiàn)象。特別是課本的例題，許多教師都把解答權(quán)牢牢抓住，并要課堂中“娓娓道來(lái)”，很不相信學(xué)生自己能去解決，學(xué)生根本不能施展自己的想法。這也是典型的教師“滿堂灌”，這樣的教學(xué)能有高效嗎？因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、悉心輔助，在與學(xué)生平等交流合作中，共同探究，真正把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，也真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生“當(dāng)家作主”了，要主動(dòng)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效率還會(huì)不高嗎？

二、把輕松的氣氛帶進(jìn)課堂

夏丏尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。”可以說(shuō)，愛是一切教育的前提，數(shù)學(xué)教育更需要這種“愛”，因?yàn)檫@是一門需要學(xué)生的思維得到全方面發(fā)散的，不僅是平面幾何，還是立體幾何，不論是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，還是復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系式，都要學(xué)生積極地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師是不可能替代學(xué)生的思維，因而，教師必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生自我對(duì)學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)，主體能力的評(píng)估，主體價(jià)值的取向等。但這種主體意識(shí)的激發(fā)和喚醒及至增強(qiáng)，都要我們教師營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，能充分促進(jìn)師生的對(duì)話交流，在彼此情感與知識(shí)的激發(fā)與碰撞中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。我們要真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的偏差，填補(bǔ)其知識(shí)上的不足，肯定學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，即使出現(xiàn)不盡人意的現(xiàn)象，也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，而不能輕易否定，真正做學(xué)生的良師益友。這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

三、把興趣引入數(shù)學(xué)課堂

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課堂上也可借助提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.激趣導(dǎo)入。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的導(dǎo)入包含最基本的或引起注意，或激發(fā)動(dòng)機(jī)，或建立聯(lián)系，或組織指引。如我在教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，在上課前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱嫀讉€(gè)三角形，量出每次所畫的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)（精確到整數(shù)），第二天，教師讓學(xué)生考老師，只要說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)，教師就一定能夠說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生認(rèn)為我很有一股神奇之力。正當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，我問(wèn)：“對(duì)這一奧秘，你要不要學(xué)一學(xué)呢？”學(xué)生激情高漲。并以此導(dǎo)入新課。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接下來(lái)的課很順利，很成功。可見導(dǎo)入會(huì)影響到課堂教學(xué)效率。

2.明確任務(wù)。教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好充分的準(zhǔn)備，教師要整體考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)情景解決問(wèn)題，怎樣設(shè)問(wèn)更可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。如果直接提問(wèn)，就難以給學(xué)生思考，失去了啟發(fā)的本意。所以，教師最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先做某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。可利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成學(xué)生的思路。如在教學(xué)“十字相乘法”分解因式時(shí)，學(xué)生往往對(duì)常數(shù)項(xiàng)分解感到較困難，我就給學(xué)生布置了這樣一道題：分解x2-5x+6=x2+（ + ）x+（ × ），在（ ）內(nèi)填上哪些整數(shù)？便可以用“十字相乘法”分解因式。在學(xué)生填空訓(xùn)練中，能夠體會(huì)到“分”和“湊”的真正含義，所以也容易理解用“十字相乘法”的思想方法，本節(jié)課的難點(diǎn)就攻破了，從而提高課堂教學(xué)效率。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的手段還有很多，比如“一題多解”、“討論探究”、“訓(xùn)練歸納”等等，這里就不一一講解了。

（作者單位：江西省于都縣汾坑初中）