淺談物理課堂教學中的學科滲透

廖新秀

隨著社會化進程的加快，越來越多的領域互相間交錯融合，形成新的合力，也給人們帶來全新的面貌。物理課堂教學也一樣，離不開各學科的互相支持，以達最佳的教學效果。在《義務教育物理課程標準（2011版）》的“課程理念”中，明確指出“注意學科滲透，關心科技發展。讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。”那么，這種學科間的相互聯系與滲透應如何得以實現呢？本文就談談物理課堂教學的學科滲透，望各位同仁指正。

一、與語文學科的滲透

我們中華民族是有著五千年的華夏文明的民族，創造了難以計數的詩詞歌賦。當我們沉浸在其間的美景中，忽然覺得天地只屬于自我。但當我們用其它學科的知識去發現時，原來世界是共通的，一切原理都來自生活，生活的一切都可以用某一原理來釋疑。作為一個物理老師，就應該用物理的知識來解決某一現象。比如在教學“平面鏡成像和擴散現象”一節時，我呈現唐代詩人于良史的《春山夜月》中“掬水月在手，弄花香滿衣”，讓學生用物理知識分析其中的原因。“掬水月在手”是因為光的反射而形成的，這是平面鏡成像原理；“弄花香滿衣”是因為香氣分子在不停地做無規則運動，擴散到衣服里的緣故。再如，教學“振動”一內容時，我出示孟浩然《尋香山湛上人》中“谷口聞鐘聲，林端識香氣”。讓學生用物理學知識解釋這一現象，發現“鐘聲”是由于振動發出聲音。學生能用物理知識來解釋我們所學過的詩詞，自然很有成就感，學習物理的積極性也就提高了。可見物理課堂教學與語文的聯系還是非常緊密的。

二、與化學學科相融合

眾所周知，化學學科是在物理學科的基礎上分化出來的，一般來說，化學研究的是物質原子的分解與重新組合的一般性規律，主要研究的是分子與原子，并從反應變化規律中總結并加以應用。可以說化學研究的是“化”，即變化，物質的變化。而物理學側重研究自然現象，包括光、電、熱、力等等，研究的對象是整個自然的甚至宇宙的物質規律。其強調的是“理”，即道理、規律。但在實際的物理學中，物理化學是不分家的。特別是在日常物理課堂教學中，更可以把它們組合運用，收到最佳教學效果。例如，在教學“壓強”這一知識點時，如何減小壓強，其中之一是增大面積（體積）。我通過一個實驗來讓學生明白，在一錐形瓶里放置適量的白磷，橡皮塞上引一個導管，在導管的上方捆綁一個氣球，然后燃燒白磷。我問：“為什么這個氣球會膨脹呢？”“如果不安裝這個氣球呢？”。學生討論后明確，原來是增加氣球為的是增大氣球體積，從而減小壓強。其實白磷燃燒是屬于化學過程。通過這個實驗，我們可以讓學生更加深刻地理解關于壓強的問題。還有在做物理實驗時的許多材料就是化學藥品，如做電流的化學效應實驗中用的硫酸銅溶液，“熔解和凝固實驗”中用的硫酸鈉。這都是物理學科與化學學科相融合的教學。

三、與數學學科的融合

物理與數學的聯系在日常的教學中是最常見的，數學思維完全可以用于物理學習中，在學生做物理練習時，不僅要用上數學的常用工具，還要用上數學的知識。我們經常也說“數理”不分家，就是說數學與物理學科的聯系十分緊密。如在教學物質“熔解”一節時，為了更生動形象地讓學生看清熔解的過程，我在教學時，就用曲線把熔解的過程描繪出來。再如教學“電流”一節時，先讓學生明確：“通過導體橫截面的電荷量Q跟通過這些電荷量所用的時間t的比值稱為電流，也叫電流強度。即I=Q/t。如果在1s內通過導體橫截面的電荷量是1C，導體中的電流就是1A。”這時，我也用數學中的函數關系，表述I、Q、t三者間的關系及變化。通過這個表述，學生很快能夠理解電流強度與電荷量成正比，與時間成反比。

四、與信息技術的融合

隨著現代科學技術的發展，各個領域都離不開現代科技，我們的教育是與時俱進的，在課堂教學中適當運用現代媒體技術，為我們的教學效果提升起到了很大的作用。物理課堂教學中，我們利用現代多媒體技術，把本來枯燥無味的知識變得直觀鮮明，把難以理解或難以想象的現象，通過動畫來呈現，就容易讓學生理解記憶，特別是現代媒體的聲像功能，讓靜止的物理知識運動起來，增添許多趣味性。用現代媒體還可以模擬物理實驗，當一個實驗沒有足夠的材料或場地來做的時候，我們可以把物理情景模擬出來，既符合物理新課程的“實踐性”特點，又滿足物理新課程的“學科大融合”的要求。通過實物演示實驗，能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。這就要求我們老師更要學會用現代多媒體技術來為物理教學服務。

在我們進行物理教學的過程中，有許多課程都能與之聯系起來，如心理學、生物學等，如果我們能夠樹立大課程觀，就一定能找到最適合自己教學的點，也能為提高物理的教學效率找到最佳途徑。

（作者單位：江西省于都縣實驗二中）