淺談多媒體在高中生物教學的運用

彭森輝

在電子信息化飛速發展的今天，我們的教學手段也發生了前所未有的變化。電化教學也隨著教學改革的不斷深入，中小學新教材也全面推廣使用，同時與傳統教材相配套的各種音像教材也隨之呼應而出。那么，作為一線的新型教師，又將如何更有效地利用好這些現代教學手段，最大限度地發揮其獨特的作用呢？這是我們一直在追尋的重要課題。下面，我根據自己多年教學生物課程的實踐，對我們生物教學上如何利用多媒體，談幾點粗淺的看法。

一、選擇使用音像教材，發揮其最佳作用

我們在進行生物教學時，總想找到非常實用的音像教材，但常常事與愿違，甚至還干擾了我的正常教學。究其原因，就是選好并用好一種音像教材是很有難度的，因為每一種音像教材，其教學內容及特點是不盡相同的。所以教師在選擇音像教材的時候，要充分考慮其內容和教學對象，為我們選擇音像教材提供依據，我們應該對不同的音像教材進行多方面的比較，再根據教學的時機需要，進行選擇使用。這樣，我們才有可能發揮音像教材的最佳作用。如在講生物結構時，細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……可選用投影片或幻燈片，最好選擇制作的動畫片，更直觀地展示其內部結構。

二、多媒體應為教學目標服務

當前，有些老師為了應付課堂教學，往往直接從他處把課件搬過來用，并沒有關注自己的課堂教學目標，本想豐富教學過程的內容，但忽略了自己教學的目標，忽略了根據教學目標來借助媒體傳遞知識信息。導致教學有東施效顰之丑態。因此，在生物教學中，我們要更加慎重設計多媒體。如在教學植物的《光合作用》一節時，教學目標是讓學生掌握什么是光合作用，如何運用這一概念去分析解決現實生活中的問題，會不會寫光合作用的公式，根據這一目標，我們設計多媒體的思路，一是實驗演示，驗證光合作用的三大要件，原料即二氧化碳和水、產物即淀粉和氧氣、條件即光和葉綠體。明確這三大要件后，學生對光合作用的概念就有一個較清晰的認識。二是實驗分析，概念是抽象的，為了能讓學生能更深刻的理解光合作用的實質，我們還要組織學生觀看事先準備好的音像，把學生的感性認識上升到理性認識，引導學生全面分析，最后得出光合作用一定要有物質轉化和能量轉化，否則不能實現光合作用。這樣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。三是寫出光合作用的公式。這三個步驟由淺入深，步步設疑，層層落實，教學過程中高潮迭起，不僅激活了課堂，還讓學生真正掌握了所學知識。這樣的好效果是在充分明確了課堂教學目標后運用多媒體來拓展的。

三、多媒體的運用應靈活多樣

多媒體的運用看起來誰都會，不就是制作好了以后的播放嗎？其實遠不是這樣，在生物教學中，多媒體的組合并不是隨意地湊合，不同的內容和不同的對象，都要求我們靈活采用不一樣的呈現方式。如在生物課程中，形態結構課是上好生理功能課的基礎。因此，我們可以把傳統的掛圖、標本、模型等直觀媒體為教學服務；也可以通過投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，這可以讓學生有更直觀感受，不會受到時空的限制，并且其信息容量很大，遠比傳統媒體更豐富。如我在教授“草履蟲的形態結構”一節中，首先運用模型展示草履蟲的形態。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲的內部結構。然后放映有關草履蟲的錄像。這么小的草履蟲用肉眼本無法看清，但通過現代手段，草履蟲的一切都盡收眼底。再如教學家鴿的“循環系統”一節時，教師先根據制作的課件，展現家鴿心臟結構的特點、血液循環路線及其對環境的適應。再播放有關錄像片斷。最后，用投影片映出鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動物心臟結構簡圖，比較四種脊椎動物的心臟結構特點，認識動物進化的過程。

四、多媒體的運用應符合規律

在教學中使用多種直觀媒體時，必須依照學生的感知、注意對心理活動規律進行有效地控制：（1）媒體的使用不宜過多。以免造成學生疲勞，分散注意力，影響聽課效率。（2）媒體使用時要注意變換呈現的形式，以突出事物的本質屬性。要盡量變靜為動，以引起學生注意。（3）演示時要與講解、談話、討論等方法配合好，使教學語言起到動員、組織、指導和總結的作用。（4）按照協同規律組織多媒體，要盡量做到視聽結合、說做結合、手腦并用，以提高識記效果。（5）兩種教材（教科書和音像教材）、兩種教法（傳統和電化教學）必須實現最優結合，以揚其長補其短。優化教學方法和過程。（6）在設計多媒體時，仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這些規律都是我們在使用多媒體時不能忽視的。

多媒體是我們課堂教學的一種輔助工具，在教學實踐中，不能濫用多媒體，也不能排斥傳統的課堂教學模式，不能變成放映機和解說員，不能不切實際地無限增大容量，否則學生對內容難以消化。我們只有正確對待教學中的多媒體，自覺運用和發展其對課堂教學促進作用，是能對我們的教學有推波助瀾的作用的。認清當前多媒體輔助課堂教學的問題，使多媒體課堂教學的發展少走彎路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

（作者單位：江西省于都中學）