散文教學需要反復地品味

冒銀娟

【內容摘要】散文強調形散而神不散，散文教學也要追求這種境界。曉雪在《關于散文〈白鷺〉》引用了萊辛的話，“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味?！边@給初中散文教學帶來有益的啟示：初中散文教學，應當引導學生去反復地品味。初讀是反復的基礎，品味是反復的目標，反復是品味的實現途徑。

【關鍵詞】散文教學 反復品味

蘇教版《語文》九年級上冊第四單元的主題是“學會讀書”，本單元巧妙地以“散文家談散文”“小說家談小說”來破題，無疑是給了學生一個新的散文、小說等的閱讀角度。在曉雪的《關于散文〈白鷺〉》一文中，作者引用了德國啟蒙思想家、著名文藝理論家和劇作家萊辛的一句話，“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味?！憋@然，作者是在對散文閱讀提出要求?？上У氖?，在日常的教學中，很多同行只將這句話當成文章的一個內容，沒有意識到既然是散文家談散文，那就意味著散文家給出了一種有效的散文閱讀方式——散文應當是用來反復品味的！

反復，不是機械地反復，反復應當意指循序漸進、逐步遞進式的反復，如同某些食物一樣，越咀嚼越香的那一種。筆者尋覓到了這一散文閱讀的要旨之后，在實際教學中進行了嘗試。

一、初讀，為反復品味奠定基礎

反復一定是多次閱讀，既然是多次，那就肯定離不開第一次，第一次閱讀應當是反復的基礎，且應當是一個重要基礎，一篇優秀的散文能否讓讀者愿意去反復地讀（哪怕此時還不是品味），很大程度上取決于第一次閱讀的感受。

《白鷺》無疑是一篇優秀的散文，出自散文大家郭沫若先生，將其視作“優秀的散文”時，很大程度上是從成人視角，甚至是從文學專業的視角去作出界定的，如同伯樂相馬一樣，只有伯樂的眼光才能識別出千里馬。對于初中散文教學而言，《白鷺》一文入選初中語文課本，自然是教材編寫者們認為學生具有閱讀這一優秀散文的必要，而閱讀的能力可能倒不是最主要的考慮因素。這就給一線的語文教師帶來一個明顯的挑戰：怎樣才能讓學生感覺到這一散文的優秀呢？而要回答這個問題，顯然又在于初讀的質量。

筆者以為，《白鷺》一文的初讀，關鍵在于讓學生認識白鷺是一種什么樣的鳥——這一說法似乎俗了一些，但無論是教學經驗還是其它方式的調查均表明，如果學生根本不知白鷺為何物，那他是根本無法體會出郭沫若筆下那些優美文字的真實含義的。而要做到這一點并不難，筆者所在地區常有白鷺掠過，有時還會停留在操場上；即使難見真的活物，那也可以通過播放相關視頻，來為學生建立白鷺的第一形象；在學生感知了白鷺之后，不要急著讓學生閱讀課文，而應當再讓學生嘗試去描述白鷺，這是一個對白鷺的形象認知到相對抽象的語言描述的過程，學生描述得無論好差，均是下一步閱讀課文的重要鋪墊；最后，讓學生初讀課文。

這一過程有著什么樣的意義呢？筆者以為最大的意義即在于尊重了學生的認知基礎與需要，通過學生觀察與描述作為鋪墊，那初讀就有了基礎，也就有了比較，因為比較，學生就更容易發現郭沫若文筆的不凡之處。

二、反復，為有效閱讀提供動力

散文的味道是讀出來的，而且這種讀應當是反復閱讀，某種程度上講，反復閱讀就是有效閱讀的原動力。事實上，因為有了上面有質量的初讀，學生的反復也就有了動機。正如不少學生所說的那樣：我怎么就想不出這些優美的詞語呢？讀著郭沫若的《白鷺》，就感覺白鷺像是活的一樣。這樣的感受成為反復閱讀的驅動力。

反復，其實在曉雪的文中也給出了注腳：它是一首韻在骨子里的散文詩，言有盡而意無窮。然后再看《白鷺》一文，看看骨子里的韻到底是什么樣子？“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”一分一忽，原來竟有著如此的差別！而當“整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面”時，呈現在學生面前的便又是另一番風景，就如同將看世界的鏡頭忽然拉遠了一樣，一下子給人一種縱深的空間，于是白鷺不再只是白鷺，而是一幅美景中的靈魂。而“黃昏的空中偶見白鷺的低飛”則又是另一種意境，黃昏是常常讓人感覺到哀愁的，但因為有低飛的白鷺，似乎哀愁中就多了一分生命的氣息，于是人生的各種滋味便似乎蘊含其中……讀著這么多優美的語句，白鷺不就是一首詩嗎？

顯然，要尋求這些骨子里的韻，要能通過有盡之言讀出無窮之意，必須是反復的結果。在這里，反復不再是一種生硬的閱讀方式，也不是教師指令下一個機械動作的無意義重復。在這里，重復是源自于學生內心生成的需要，不斷地發掘《白鷺》一文意蘊的動力，是源自于學生對美妙文字的追求，是源自于學生對美妙文字筑造的美妙意境的向往。

三、品味，為散文學習培養習慣

反復是品味的必然途徑與動力，而品味則是反復的目標與價值追求，這便是有意義的反復與機械重復的區別。品味對于初中學生來說，是一種挑戰，因為品味一定是用自己的生活經驗以及閱讀經歷，去解讀新的文字，并從中尋找出符合內心需要的意蘊的過程。

品味未必像有些人所描述的那樣高大上，似乎是一個飄在空中的仙女的樣子。其實不然，品味就是一個普通人在日常生活中尋找某一事物哪怕是細小事物中意義的過程。有著這樣的教學理念，那即使是基礎最為薄弱的學生，也不應當被排除在品味散文之外。

【參考文獻】

[1] 王偉雄. 初中散文教學現狀分析及優化策略探微，《語文教學通訊（學術刊）》，2015（4）.

[2] 范維勝. 摒棄初中散文教學的“去散文化”課堂，《教學月刊（中學版）》，2013（5）.

（作者單位：江蘇省如皋市林梓鎮陽光初中）