探析高校教師教學與科研的關系

王福紅

摘要：教師作為高校最重要的人力資源，其主要工作就是教學和科研。但隨著高校目前評價標準的變化，使得當代高校教師的科研工作愈來愈繁重，有的甚至嚴重影響到對學生教學的工作。本文試從高校學生培養成本的角度考慮，探討教學與科研比重的關系，并結合我國高校的實際辦學特點，指出了這類問題在現階段所表現出來的特殊性。通過理論探討，提出了可行的促進教學科研兼顧的解決方案與對策。

關鍵詞：大學;高校教師;教學與科研

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0196-02

一直以來，教學與科研的關系都是學者們爭論的熱點話題，國內外學者對此有著不同的見解，并提出了一些有建設性的想法。自德國柏林洪堡大學成立以來，科研就開始成為大學的一項基本職能，并延續至今。教學與科研相互統一的觀點已經成為被現代高校普遍接受的原則。國內相關研究的大多數學者都支持這一觀點。上世紀五六十年代，歐美等國就開始廣泛關注“教科研”的問題，并且成果頗豐，許多學者都試圖找尋教學與科研的正負關系，來探尋解決之道。他們的研究雖在不同層面上取得了一定的進展，但如何解決這兩者之間的矛盾，至今沒有統一的定論和較好的解決辦法。本文，試圖從學生培養成本這一嶄新的角度來分析現代大學體系中的教學與科研的關系，希望能從一個全新的視角看待這一現實質性問題，并提出一些可行的建議。

一、大學教師的教學與科研

教學與科研一直都是現代大學的核心事物之一。21世紀以來，隨著高等教育在世界范圍內大眾化的推進，大學正逐漸成為綜合性高校，隨之教學與科研的關系，也變得越來越復雜。

隨著各個高校之間的競爭日益加劇，各國高校都陷入了“一流名校”熱潮之中，并伴隨著高等教育全球化席卷著全世界。所謂的“一流”就是一個通用等級標準，根據不同的內容做出不同的一流分類。同時，它也是績效指標，通過量化的標準來評價大學的質量，這種指標使得大學的內外部的自我評價都成為一種“會計學”。“一流”的大學理念還具有極強的普遍適用型，大學里所有的一切都可以置于一流之下。但是，本研究是否有意義，是否對學生有益，優秀的研究員是否同時也是合格的教師？這些問題一直未得到重視。筆者并不認為教師們會為此而中斷科研，只完成基本的教學任務。作為高校要激勵教師進行學術科研活動并將成果展示出來。

二、對策

減少科研，增加教學量能解決以上的難題，但是高校對排名度的熱衷，以及對政府財政資助的需求，這種情況依然會持續。

又或是完全將科研與教學分離，正如有些學者所提出的那樣：“科學研究系統與高等教育系統在過去從來沒有過重大的重疊，也不乏理由在未來把它們分開。”在《學問的中心》中，約瑟夫·本戴維也指出：“研究與教學并非自然的匹配。”以上研究的支持，再加上來自外界對高校教育問責的壓力，使得許多高校都將教學與科研進行了分離，并分別向社會報告他們在這兩個方面的業績，從而獲得社會以及政府的支持，劃分出“只教學”的大學和“只科研”的大學。又或是，在學校內部進行完全分化正如很多學校目前所采取的那樣，本科生院校只進行教學，而研究生院則可以融合教學與科研。

這種剝離式的分化，同中小學及科研院所無異，又何談科學研究的連續性，以及學習中的探索與發現。費爾德曼（Kenneth A. Feldman）的研究指出，教學與科研相互促進是一個持久的神話，二者至多是疏離的一對。顯然，大學中教學與科研的完全分離是不可能的。那么有沒有更好的辦法解決目前的困境，以下是本文的一些思考。

（一）改革評價機制

當前，大部分高校所面臨的問題是，用單一的評價體制，對所有教師進行考核。一般大學教師的考核含有三項指標：學術成果、工作質量和教學能力。其中學術成果占主要部分。甚至很多學校，只要求教師有科研成果，其他的工作可以忽略不計。每位教師在工作內容以及形式方面都有其獨特性，如果一味地采用“一刀切”體系對教師進行評價，是無法對所有教師進行公正考核的。

筆者認為將教師的工作進行分類，建立多元化的評價系統，依據不同的工作建立相應的評價體系，并進行考核。但是，目前許多高校的評價體制大多是以科研為主導的，而忽略了教學評價。所以，要想建立完善的評價機制，必須納入對教學的評價。在評價教師的教學效果時，不能僅重視教師在課程教學方面的表現，更應該重視在教學過程中學生所取得的進步和成績。在這一點上，美國知名大學的教學評價可資可鑒，其評價內容不僅僅涉及教師的教學行為和態度，還可通過評價及時了解學生在各個方面取得的成績，重視教師在教學中對學生的關注、尊重和幫助。

此外，對某些薄弱環節進行激勵促進，設立教學補助基金，在一定程度上降低科研與教學的矛盾。例如，斯坦福大學就試圖通過設立教學獎勵及薪金補助、關于本科生教育的研究成立專門的委員會、完善晉級標準并制定多元化的教師評價體系等，促使大家“更多地談論教學，并尊敬與獎勵那些在這方面做得好的人，使它成為讓人熱愛的勞動，成為我們每個人的責任。”

浙江大學近年來也制定了新政策，設置教學津貼，主要用于獎勵給負責人的教師。這種物質獎勵會在一定程度上縮小教學型教師和科研型教師之間的收入差距，鼓勵教師認真負責地對待教學這份工作，但是這仍需要更多的實質性的改革機制讓大學正視并解決這個問題。

（二）建立調和性機制

在大學中建立一種調和性機制，在不同時期轉移教師的工作重心或是建立一種既能體現職業道路個體差異和靈活性、功能整合擴展的學術內涵的學術評價新模式。

例如，在《學術反思：教授工作的重點》報告中博耶提出了“創造性契約”（creativity contract）這一概念，根據這一概念，每個教師都可自覺地在一定時間內轉移自己的工作中心，并合理分配科研工作和教學工作的時間;而且教師還可以將工作的重點向應用和服務方向轉變。另外，在選擇工作重心方面，教師可依據自己的職業需求和興趣進行選擇，并促進教師跨學科發展，嘗試不同類型的學術工作。

博耶的這項契約就是為了幫助老師一生多產，提高工作效率，他認為一名教師在整個職業生涯中，會經歷不同的階段，從中青年教師到老年教師，在不同的階段會有不同的工作重心，從而承擔不同的工作任務，巨大的工作量和單一的評價標準會大大降低教師的工作效率，不利于其職業的發展。此外，博耶還認為不同學科有不同的多產期時間，人文社科類的要比理工科的晚一些。所以，各高校可依據不同學科的多產期，對教師的工作重點進行科學有效的分配，促使降低學校的教育成本，提高教師的工作效率。

或結合自身狀況，由教師本人向學院提出計劃申請。并成立教師工作分配任務委員會，根據申請，結合學院的科研教學計劃制定每個教師在本階段的工作計劃。當然，教師可對小組分配的計劃提出異議并進行相應的調整。這種雙向的互動會大大提高教師的工作效率，降低學校的教育成本。

（三）促進老師多元化發展

如今，教育正變得更加多元化，我們的高校和教師也該緊跟多元化的時代步伐。教師在里面不斷地進行新知識的探索與發現，把所有教師都限制在科研教學的范圍內，探索知識的自由必然受到限制。

學校應該建立相應的激勵措施，鼓勵教師朝不同的方向發展，不再將教師定性為“科研型教師”或“教學型教師”，不再僅以科研數量或是教學好壞來衡量教師。學校可以設置各種獎項來激勵老師的多方位發展、跨學科發展。教師的多元化發展，一方面對促進學生教學，提高教師教學水平有著積極作用，另一方面對提高教師發展，促進教師之間資源共享、學科交叉、優勢互補意義非凡。這樣我們的教師施展才華的平臺會更為廣闊，學生也會從中獲得更多的好處。

三、結論

如今，教師的教學科研任務越來越重，特別是近些年科研與教學的失衡已經嚴重影響到了對學生的教學工作。隨著大學成本的不斷上升，學費問題的不斷爭議，教學科研的投入成本問題將受到人們的關注。合理有效地分配教學科研、建立多元化的評價體制及調和機制對緩解大學財政困難、消減學費、提高老師工作效率有著積極意義。與此同時，教師的多元化發展，新技術、新知識的應用對師生發展，共建和諧校園意義非凡。最后，請大家在思考這些問題的不要忘了，大學存在的意義到底是什么，到底在為誰服務？在我們思考這些問題的時候，請不要忘記教育是大學存在的理由，而非研究。

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