采擷教育理念 開創課研模式

洪瑪莉

摘要：本文以《指南》內容為依托，促進教育行為轉變是當今幼教改革的熱點，觀察與解讀幼兒是教師實施《指南》的出發點。為提升教師的問題意識和解決問題的能力，我們以游戲課題為載體，開創課研新模式，思考如何觀察解讀幼兒游戲行為？如何調整教育策略？應在游戲中透析幼兒需求，拓展幼兒經驗，挖掘幼兒游戲創造潛能，促進教師與幼兒共同成長。

關鍵詞：結構游戲;教育行為;觀察與思考

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0283-02

《指南》的出臺對教師專業發展提出更高的標準，指出教育指導的方向，闡述轉變教師行為的具體要求。教育必須立足于幼兒，在幼兒現有的經驗、能力與新經驗、能力之間搭建橋梁，透析幼兒需求，拓展幼兒經驗，挖掘幼兒的創造潛能，促進他們的學習與發展。細讀就會發現，它不僅告訴我們應在游戲中如何指導幼兒，也告訴我們應如何關注幼兒游戲行為，更重要的是告訴我們應如何反思教育行為。這就要求教師要不斷學習，不斷進取，轉變教育行為，思考：如何觀察、解讀幼兒？如何調整教育策略？如何改變教育行為？

結構游戲為幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機會，游戲中所解決的問題是幼兒的真問題，教師應從幼兒的真問題出發進行指導，讓幼兒獲取有用的經驗，得到能力的提高。以前的幼兒結構游戲，在開始時，由教師制定出近階段的游戲主題和目標，游戲中過于強調教師教育目標和計劃而無視或忽視幼兒的游戲愿望和需求，往往導致教師忙于指導游戲與評價游戲結果的對與錯，而不能真正達成教育目標。這種創造性游戲不是幼兒的創造，而是成人導演下的表演，容易扼殺幼兒的感受、表達和創造的欲望。真正的“幼兒創造性游戲”的目的是為幼兒創造盡可能地接近生活的游戲環境，尊重幼兒意愿，鼓勵幼兒自由地表現，整合自己對周圍世界的認識與體驗，大膽創作與表達。

一、學習教育理念，關注內涵發展

以理論學習為先導，實踐反思教育，不斷提高教師的專業素質。作為一位幼兒園教師，應知之深、懂之博，才能取之精、用之妙，把各種有益經驗更好地傳遞給孩子。因此，教師必須立足崗位，積極參加各種業務培訓，認真學習與研究指南要求，領會其精神實質。緊密結合自身工作實踐，轉變教育觀念，不斷提升自己的專業水平和業務素質。積極組織教師參加各級《指南》培訓、觀摩研討活動，盡可能開拓視野，接收新的信息。參加培訓的教師可再進行二次培訓，為大家傳遞培訓中教育理念與精彩收獲，有利于幫助參加培訓教師進行自我學習和歸納梳理，也有利于讓其他教師在二次培訓中接收新的幼教精髓，進行信息分享，起到大家共同進步、共同學習的目的。

二、開創課研新模式，優化探索與實踐

為提升教師的問題意識和解決問題的能力，我們以課題為載體，全面開展課題研究，研討模式包括游戲組活動、區域組活動、游戲周活動、視頻案例分享、幼兒故事分享活動及結構區特色材料展示活動等，從而提升教師的課題研究能力，讓教師們依附《指南》觀察幼兒游戲行為，解讀幼兒游戲行為，分析他們的實際發展情況，找出推進幼兒發展的方法。現在，教師已經開始在教學實踐中養成帶著問題去思考、去實踐、去分析、去提煉的良好研究習慣，使自己逐漸成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的專業型教師。這種行動研究的過程，會加快教師專業化成長的步伐，形成良好的科研氛圍。

（一）游戲周活動中，觀察、解讀幼兒行為

做法：首先，舉辦游戲周動員會。教師會帶著家長一起學習貫徹指南給出的先進教育理念，讓正確的兒童觀和游戲觀更新教師及家長陳舊的教育思想。其次，組織快樂玩、有效學的游戲活動。伴隨游戲周活動的開展，教師可為幼兒提供充分展示的活動平臺，讓幼兒快樂玩、有效學，給孩子發展的空間，挖掘幼兒潛能。充足的游戲時間會使游戲活動變成幼兒的快樂天地，讓幼兒遨游在發明與創造的海洋中，盡情發揮奇思妙想，塑造出與眾不同的亮點，妙手生花，讓幻想挺進游戲，創造性思維不斷綻放光彩。再次，營造開放的游戲氛圍。游戲周期間，歡迎家長參與游戲——大手拉小手，走進孩子的游戲世界。家長參與游戲周活動，關注幼兒游戲進程，引導家長觀察幼兒游戲行為和現有發展水平，參與收集游戲的輔助材料等，這些有效的親子活動會使家長成為游戲周活動的新成員。

收獲：首先，提升教師指導觀察能力。開放式的游戲周活動本身是對教師教育教學綜合能力的一種考驗和挑戰。本次游戲周活動的展示，讓每位教師在內容和組織形式上都有不同程度的提高。教師會靜待觀察幼兒游戲進展，記錄他們的行為和語言，用相機捕捉幼兒的創作亮點，錄下游戲的精彩片斷，在活動后進行解讀分析，思考如何支持與推進游戲開展。其次，幼兒“真游戲”。教師充分尊重幼兒的游戲意愿，保留幼兒游戲作品。幼兒可在上次游戲的基礎上繼續延續、豐富和創造，減少再建的重復工作。最后，親子互動——教師、幼兒和家長相互交流，共同成長。游戲周中的幼兒完全自主的“真游戲”，可以啟發幼兒創造性思維的拓展，讓家長參與體驗游戲活動的快樂學習，使得教師與家長的教育溝通更加緊密，這都成為本次游戲周的最佳亮點，起到良好的研究效果，受到同行及家長的高度肯定。

（二）在視頻案例剖析和幼兒游戲故事分享中，解讀幼兒行為

解讀幼兒行為，可以幫助教師在教育教學實踐中不斷地獲得體驗和積累，進行歸納和總結。我們開展過視頻案例剖析、幼兒故事分享活動，教師會針對幼兒在游戲中的表現，以錄像視頻進行分析，結合《指南》解讀幼兒游戲行為，挖掘潛在教育價值，針對性地進行引導和支持。在游戲小故事分享中，可以講述發生在游戲中教師所觀察到的事情，暢談教師的所思所想，提高教師觀察分析能力。同時，也可根據研究方向，不斷與課題組其他教師進行研討切磋，再收集、整合大家的建議，提升分析與解決問題的綜合能力，提升教師群體性課題研究的質量與水平。

（三）探索游戲與童話故事的整合

童話故事是根據兒童心理發展的特點創造出來的，運用想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，給兒童提供認知世界的良好途徑，增進兒童思想性格的成長。教師在游戲課題研究中提出應探索游戲與童話故事的整合，鼓勵幼兒讀童話、講童話、自主建構童話，用建構游戲的手段表現童話故事的情節，在游戲中構建虛無縹緲、夢幻世界里的美好情境，建構出故事中或故事外的各種幻想，如《阿拉丁與神燈》、《啊嗚國王的游樂世界》、《灰姑娘的故事》等童話故事。無論是有生命的還是無生命的，有形的還是無形的，鼓勵通過幼兒自主建構手法給予表征，可以充分激發孩子的想象力、創造力和自主建構能力，讓他們在游戲中享受與他人合作及擴散性思維所帶來的愉悅與快樂。

三、教育行為轉變，重視觀察與思考

教師應以比較寬松的心態組織幼兒游戲，盡可能地幫助孩子解決他們需要的問題與困難，給予充分的游戲支持，觀察幼兒的閃光點與創意點。例如，教師的成長故事——游戲周的觀察與分析。

觀察幼兒A：第一次觀察，合作參與大門組的建構，運用中大型材料;第二次觀察，自己單獨建橋，嘗試用中型積塑和PVC管建造。第三次觀察，自己建橋，稍作調整，把樓梯換到另一邊;第四次觀察，自己建橋，樓梯建成單排、兩邊，重要的是左右對稱，注重顏色與材料搭配;第五次觀察，自己建橋，樓梯建成雙排并列，橋兩邊對稱，多了一排“保安”，綜合運用多種材料。

分析幼兒A：《指南》指出，應尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。他從第一次運用中型玩具與他人共建（依賴別人）→獨立綜合運用兩種玩具（獨立完成）→對自己作品進行調整改進（思考）→注重左右對稱、顏色搭配（追求作品的藝術性）→綜合搭建出具有一定難度的作品（創造性思維的小步遞進）。

從中我們可以看出，對幼兒A而言，他是個動手能力弱的孩子，但相對于自己，我們看到他的一次次的努力和進步。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，其發展速度和到達某一水平的時間并不完全相同。教師應充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和等待他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式符合指南要求所呈現的發展“階梯”。

教師的思考：

思考一：幼兒有哪些發展？教師的收獲是什么？

1.幼兒成長了。從孩子們的學習品質方面，可以看到專注、勇于克服困難、解決問題能力方面的進步。從幼兒作品上分析，孩子的作品在不斷地豐富和完善，獲得較大成功，教師常常會被孩子們的堅持和創意所感動。

2.教師成長了。能以比較寬松的心態組織幼兒游戲，盡可能地幫助孩子解決活動中的需求，給予他們充分的游戲支持，靜待幼兒創作成果。尊重幼兒游戲意愿，能順應幼兒的想法引導他們挑戰自我，解決困難。充分肯定幼兒創造的閃光點與創意點。

思考二：在今后的游戲中，可采取哪些策略關注能力弱一點的幼兒，鼓勵他們動手參與，使幼兒游戲水平均衡發展。

從教師的觀察和分析中，可以明顯地感到教師的教育理念和教育行為正在不斷地進步，游戲伴隨幼兒成長，也伴隨教師成長，讓教師在指導活動中像幼兒一樣小步遞進地自我發展。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點燃了探索、求知的火焰。”而結構游戲點燃了幼兒園課題研究探索和求知的火焰。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.