《中小學生學業(yè)成就報告單》實驗研究

李萍

一、實驗背景

為推進中小學教育質量綜合評價改革，安徽省合肥市自2002年起，在全面進行課程改革的同時對學校教育教學質量進行評價改革。經(jīng)過11年的探索，學校綜合評價改革取得了一些成果。2013年，開始對學科檢測和考試后簡單公布分數(shù)甚至排名的做法深入剖析，進行《合肥市中小學學生學業(yè)成就報告單》（以下簡稱《學業(yè)成就報告單》）實驗研究工作。前期選擇了4所小學在數(shù)學學科進行實驗。

二、研究目標

《學業(yè)成就報告單》實驗是將傳統(tǒng)考試從片面強調選拔、過分強調考試分數(shù)的排序作用，轉變?yōu)榕c教育教學實現(xiàn)有機融合，成為教育管理和教學過程的有力工具和提升手段。

《學業(yè)成就報告單》實驗以學生本身為主體，以學生個體的發(fā)展為本，滿足學生的學習需求；以學生學習為中心，以學生的學習和需求為重心，發(fā)展學生潛能，為學生自學提供通向學業(yè)成功的指導及支持性服務；基于課程標準，倡導系統(tǒng)的觀念，與學校使命、具體教學目標之間建立清晰的聯(lián)系，致力于提高學生的學業(yè)成就。

《學業(yè)成就報告單》追求學情分析的個性化，促進教師教學水平逐步提高。既重視學，又關注教，尤其聚焦學生的學業(yè)進步和學習結果。

三、創(chuàng)新做法

1.改變單一的考查形式

《學業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)管理和相關軟件的控制，用統(tǒng)一測試整合替代各種名目的測試，依據(jù)國家課程標準命題，引導學校和教師嚴格按照課程標準進行教學。評價不僅關注了學生學習的結果，更加關注了他們學習的過程；既關注學生數(shù)學學習的水平，更關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內容，由學校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結構表的分解；按考試內容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應的修改，使試題符合課程標準并更具科學性、發(fā)展性；制定好的試卷由制卷人員做出標準化的答題卡、標準答案及講解微視頻等；考試結束后，采取網(wǎng)上閱卷，評價分析軟件會自動得出學習成就報告單。

2.新潮的“成績單”

《學業(yè)成就報告單》僅對測試中反映出的學生學習情況進行分析，不呈現(xiàn)分數(shù)，從而避免學校公布學生分數(shù)和以學生分數(shù)進行排隊。

現(xiàn)在，參加實驗學校的學生每次考試后都能領到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分數(shù)，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細記錄了學生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實際問題的得分率以及失分題號，各知識點的掌握情況則用幾顆紅色小星星標注。“操作題還沒有掌握，建議對該題型針對練習。”在報告單的最后，任課老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。

3.像體檢報告單的《學業(yè)成就報告單》

《學業(yè)成就報告單》為每位參加測試的學生提供個性化的反饋服務，針對學生試卷答題情況，進行細致的學情分析，提供落實到知識領域層面和具體知識點和基本技能的學習建議，從而提高學生學習效率，減輕學業(yè)負擔。

《學業(yè)成就報告單》就像醫(yī)院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學業(yè)成就水平，是一個總體的評價，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細的知識點掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結學生本次考試反映出來的學習情況分析報告。（如表1）

《學業(yè)成就報告單》讓學生與學生之間沒有分數(shù)的高低，只有自己學習情況的不同分析報告。

4.建立了一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

《學業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)庫，分別針對學生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應的、較為準確的、詳細的學情分析報告，幫助學生、學校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學業(yè)水平或教學效果。它定位于學情分析、教學診斷，而不是選拔和甄別學生。

《學業(yè)成就報告單》對測試內容和關鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結論，提出教學改進建議，形成一定范圍（班級、年級、學校）的教育質量綜合評價報告。評價報告突出教學優(yōu)勢特色，并對需要加強的具體問題提出教學建議。

每次考試后，給每位學生一份《學業(yè)成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質量分析報告，從信度、難度、區(qū)分度、試題結構分析等方面提供數(shù)據(jù)，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標準差、錯題學生姓名以及認知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學生答題的整體情況，從而在教學過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學生某次考試或者單元測試，而是從進入小學到升入初中都將一直進行記錄并不斷總結分析。這套測評系統(tǒng)重視對學生的過程性評價，為教師自我反思提供數(shù)據(jù)支持。

5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況

這套評價系統(tǒng)能自動生成學生學業(yè)成長檔案，包括薄弱學科和知識盲點，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學情分析，了解孩子的學習情況，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，還可以實現(xiàn)與老師和其他家長的在線交流。

學生每次拿到《學業(yè)成就報告單》后，可以上網(wǎng)看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）

四、實驗效果

學生家長對《學業(yè)成就報告單》實驗怎么看？對此，我們做了專門的調研，在試點學校共發(fā)放606份問卷，收回586份有效問卷。統(tǒng)計顯示：97%的家長認同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數(shù)學生非常感興趣。

1.取消“百分制”，為學生減負

取消百分制，是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習具體有哪些不足和問題，使學習更有針對性，從而達到減負的目的。

取消“百分制”，學校、班級、家長和學生不能再以分數(shù)排名。只有學生自己掌握學科知識點和技能情況的學習情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。

2.診斷式的《學業(yè)成就報告單》，有利于因材施教

每次考試給學生出具的學情分析報告，讓學生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學生總體情況的分析報告，學校則可以得到一個年級的任課教師的教學情況。比如一道選擇題，全班有多少學生做對了，哪個錯誤選項最多，是哪位學生出錯，都有統(tǒng)計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學生對考查內容的掌握情況，知道每個學生的優(yōu)勢和不足，從而更好地進行一對一指導。

3、“五星制”綜合評價，更注重學習效果

《學業(yè)成就報告單》用等級加評語的評價方式，以學生個性為重點，徹底改變按照分數(shù)給學生進行排名的做法，引導大家真正把關注點集中在學情分析上，通過這樣的評價改革直接考查學生群體的發(fā)展情況和學校的教育質量。這樣，定量評價與定性評價相結合，注重全面的收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，改變了過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進行評價的做法；形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生的進步程度和學校的努力程度，改變了過去單純強調結果、忽視發(fā)展變化的做法。

五、后續(xù)設想

目前，我們正在廣泛聽取一線教師、學生、家長及社會各界的意見和建議，同時進行試卷同步解析、試題庫建設、互動平臺開發(fā)等工作，力求使此項改革更加有效，以便再行推廣。

（責任編輯 甘璐）