獨立學院大學英語教學轉型期對信息互動的啟示

【摘要】為了改善被動的教學環境，獨立學院的大學英語教師采取了分級分層教學、個性化學習方案設計、分組自主學習等多種方法來刺激學習動機。然而信息時代決定了如今的大學生的學習方式從過去的“人人互動”轉變到如今的“人機對話-人人交流”復合模式。因此，獨立學院的大學英語教師想要達到較好的教學效果，可嘗試指導學生將智能手機轉變為幫助其學習英語的利器，將“低頭一族”引入正面的教學活動中去。

【關鍵詞】轉型期 信息互動 智能手機

一、獨立學院大學英語教學的轉型期

在我國，20世紀末期的高等教育進入了大擴招的浪潮，生源的增多、教育資源的緊缺造就了“獨立學院”這個具有中國特色的高等教育辦學模式——公立大學民辦二級學院。以湖北為例，2008年，31所獨立學院的驚人數字居全國之首，每年招收的高考畢業生近4-5萬名。2015年，湖北省38.4萬的高中畢業生中，獨立學院錄取人數達到3.6萬人，招錄比達總人數的9%。隨著人才培養質量的要求不斷提高，截止今年湖北省已有11所獨立學院選擇和母校“脫鉤”，獨立學院走到了教學轉型的關鍵時期，而作為高校中師資和課程數量占據大頭的英語教學，也面臨著轉變教育理念和教學手段的迫切要求。

1.學校與社會的態度在轉變。90年代末到20世紀初，從學前教育到九年義務教育再到當時的高等院校，英語能力成為考察人才培養的一項重要因素。英語作為一門國際化的語言，被廣大的教育學者和學生家長認同，30多年的“英語熱”造就了一大批“雙語幼兒園”、“國際小學”，中學的“中英班”、“國際班”和大學的“中外合作辦學專業”，各種培訓機構更是無處不在。據2012年“上大學網”對《普通高等學校本科專業目錄（2012）》中的506個本科專業進行的數據分析顯示，共計903所院校開辦了英語專業（李菁瑩，2013）。然而，隨著經濟全球化和我國國民素質的提升，全民學英語的熱潮正在逐步降溫。高校所有專業大學生都將英語作為公共必修課的形勢正在改寫，大學英語課時和人才培養方案的學分占比也在逐步下降。許多高校已解除了大學英語四級考試與畢業生學位證的“捆綁”關系，人們對于“我為什么學英語”的思考逐步深入，盲目性得到改善，學校與社會對于大學英語教學有了更理性的判斷和決策。

2.獨立學院教師的境遇在轉變。獨立學院的教師結構較為單一，主要由母體學校教師、自聘的專職教師和外聘兼職教師組成，整體教師隊伍偏年輕化。在繁重的任務課時教學壓力下，青年教師缺乏自我學習和鉆研教學的時間和精力，無法潛心于科學研究。作為一種自負盈虧的民辦教學機制，獨立學院面臨控制成本的窘境，因此，有的青年教師不得不通過多上課來獲取更多的超課時報酬。20年前，全民學英語的浪潮使得英語教師成為人們眼中的優秀人才，承擔大學英語教學任務的教師忙碌而自信。如今，英語僅作為一門語言工具的現實越來越突出，很多學生認為自己的專業沒必要學英語，一些教授專業課的高校教師也認為英語課時占比較高，影響了學生的專業自主學習。越來越多的大學英語教師走到了“無課可上”的尷尬境地。

3.學生的學習目標和學習方法在轉變。時代在進步，學生在成長。以前的大學生習慣了中國式的“以教師為中心”授課模式，在英語課上以沉默居多。如今，更多的大學生身上貼著“個性化”和“興趣導向”的標簽。對于感興趣的信息，他們花費幾秒鐘就可在網上搜出自己需要的內容。信息時代的大學生，不再認為成功是自己唯一的人生目標。他們的目標脫離了功名的浮躁，變得更全面，更清晰，更理性。大學生們端坐教室、埋頭苦讀的學習方式也一去不復返了。以智能手機為代表的移動終端的廣泛應用使英語學習者學習和接受英語語言和文化的途徑越來越多（林玲，2014）。

二、獨立學院大學英語教學轉型對信息互動的啟示

“信息互動”（information interaction）源自交際語言學，著名語言學家Krashen（1985）在他的二語習得理論中對信息互動進行了延伸研究。信息互動是指在一個活動中，所有的活動參與者（交際者）在接受信息的同時也在不斷地提供信息，從而使活動參與者之間能夠實現角色的動態轉換，實現信息的多維互動、信息的合作共享和信息的體驗創造（夏谷鳴，2002）。Ellis（1994）認為，信息互動是語言發展的基礎，是促進語言發展的平臺，是一種信息解碼的手段。信息互動想要達到較好的效果，互動工具的媒介作用顯得尤為重要。智能手機作為一種已經全面普及的通訊工具，即具有較強的工具代表性。

《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務?！苯逃扛叩葘W校大學外語教學指導委員會于2014年12月發布了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，提出“提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育?！睘榱艘龑Т髮W生使用智能手機設備配合轉型期的大學英語教學，教師可作以下嘗試：

1.建立基于智能手機的移動自主學習模式。教師在大學英語教學初始階段向學生言明本課程的教學特色。將課堂內外如何借助智能手機進行教學補充和師生交流互動的方式向學生講述。第一次課即可要求學生將自己使用的手機制式調整為英語語言。英語模式下的手機操作看似復雜，但可引導學生記憶并使用日歷（calendar）、照片（photo）、相機（camera）、設置（setting）、游戲中心（game center）、藍牙（Bluetooth）、通用（general）等多個實用通訊類單詞。

2.應用智能手機操作系統及應用軟件的英語資源。要求學生下載安裝有道詞典、扇貝英語、懶人英語、VOA慢速英語等不同類型的應用軟件，要求學生利用自主學習時間預習指定內容，課堂上再加以分組討論。以扇貝英語為例，該軟件目前已開發出包括單詞（詞匯）、聽力（聽說）、讀書（閱讀）、煉句（寫作）和新聞（綜合）等不同訓練方向的分支軟件，分角度滿足了學生的學習要求。

3.利用智能手機對話軟件進行師生互動、監測與評估。全班建立一個微信群，教師課前布置預習任務，課后發布作業，要求學生自主學習，以拍照或電子郵件形式上交，聽說作業以錄音形式上傳。討論問題可進行視頻或語音群聊。單個學生和教師互動可私聊。有英語學習價值的公眾號，教師可邀請學生關注。學期結束，教師根據本學期的教學重點設計針對性較強的分類測試，進行現場錄音、提問對答、煉句操練及范文比對等形式的測試與評估。

獨立學院的生源多為三類本科生，其英語基礎薄弱，英語學習興趣欠缺，英語學習時間投入較少，這些因素嚴重影響了他們的大學英語學習能力，影響其學習的積極性（巢娟娟，2011）。借助智能手機高速運轉的操作系統，教師和學生的信息互動具有移動性、交互性、及時性、普及性、個性化和情境性的特點。教師不妨嘗試利用智能手機的便捷性和海量資源，擴充教學材料，增強教學趣味，吸引學生注意力，引導學生正確對待電子設備，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994： 95.

[2]Krashen. S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[3]巢娟娟.如何激發獨立學院學生學習大學英語的積極性[J].高等教育.2011（9）：25.

[4]夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向[J].中小學英語教學.2002（6）：15-17.

[5]李菁瑩.英語成國內本科院校開設最多的專業[N].中國青年報.2013（9/15）：03.

[6]林玲.淺議智能手機輔助建構獨立學院學生的英語語言自我[J].中外企業家.2014（7）.

*本文為三峽大學科技學院2014年教學研究項目“將智能手機應用軟件引入大學英語教學的可行性研究”的階段性成果，項目編號為11。

作者簡介：林玲（1986.5-），女，湖北宜昌人，碩士，工作單位：三峽大學科技學院，講師，研究方向為英語語言學和英語教學。