綜合職業能力導向的創新型數控技術人才培養研究

王凌云　王丹　黃紅輝　曹永潔　周立波

摘 要：基于數控技術專業所對應的綜合職業能力為研究切入點，進行綜合職業能力需求及綜合職業能力目標分析，從課程設置、教學內容、教學實施、教學環境等各方面入手，徹底打破學科型的教學體系，構建與上海先進制造業有效對接的綜合職業能力模式，創新數控技術專業人才培養模式。

關鍵詞：綜合職業能力導向 數控技術專業改革 創新型技能人才培養 特色與創新

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0246-02

按照數控技術專業職業崗位群對接職業崗位能力要求，進行職業基本能力和職業崗位綜合能力的分解與整合，形成模塊化能力構建，依此設計理論與實踐一體化的模塊化課程體系。實施模塊化的課程體系，推進“寬口徑、專門化”的人才培養方案，提高學生“一專多能”的綜合職業能力和發展能力，適應未來社會多樣化的需求，為學生今后的學習、深造、就業必要的基礎。

1 企業崗位對數控技術人才的需求分析

1.1 數控技術人才結構需求分析

（1）“數控操作人員”需求數量大，但相對比例將會有所下降。

雖然大部分企業目前只要求操作者能熟練操作機床，程序由專人負責編寫，但隨著企業對數控人才的高效利用和進口數控系統的配置，已有企業對“數控操作人員”提出了更高的知識結構要求。部分企業已大規模引進了高職畢業生從事數控機床的操作。可以預見，在企業對“數控機床操作人員”的人才數量有較大需求的同時，對其知識和能力要求會越來越高。

（2）“數控程序設計、數控工藝設計人員”需求的相對比例增加。

隨著國內眾多老國企的改制和制造裝備水平的升級換代，只能做單純操作的“數控操作人員”已經不能滿足企業需求，進口的大量高檔數控加工中心需要既能進行加工程序編制又能進行加工操作的“數控程序設計、數控工藝設計人員”來操作。未來幾年，企業對“數控程序設計、數控工藝設計人員”數控人才的需求將明顯增加。

（3）“NC技術員”復合型數控技術人才的需求更加迫切。

目前，數控高層次復合型人才目前在企業中所占比例僅為4.83%。尤其是專業理論知識層次較高和具備一定加工能力的高級人才更顯緊缺。近年來模具企業大量采購數控設備，需要大量懂工藝設計、數控編程及數控機床操作維護的復合型高技能人才，華東地區和華南地區對復合型數控人才的迫切需求分別占其未來需求量的24.29%和20%。（《中國數控人才市場需求與教育現狀的調研報告》，華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心，機械工業教育發展中心）

1.2 對數控技能人才的知識結構要求

隨著我國企業的生產技術進步和數控設備的更新換代，對各層次的數控技術人才提出了新的更高要求。

對于“數控機床操作型”數控人才，必須以傳統的機械制造技術（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎，學習掌握“數控機床原理及應用基礎”和“數控加工編程技術”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。

對于“數控程序設計、數控工藝設計型”數控人才，數控加工編程工藝員應具有良好的數學基礎，更加熟悉產品的三維設計，精通產品的加工工藝；數控機床維修人員要以機、電、光和液（氣）控制技術為基礎，掌握數控機床維護與維修的技術和技能。

對于“NC技術員型”數控人才，必須具有較扎實的專業基礎，較全面地掌握數控設備的相關原理與技術，具備數控設備研制與開發能力，還必須具有較高的外語水平（包括英、德、日語等），掌握網絡技術。

因此，在近5年，甚至在更長的一段時間內，上海、華東地區，乃至全國，數控技術高技能應用型人才的需求是十分旺盛的，特別是高級數控程序設計、數控工藝設計、數控維修技術等復合型人才的需求是供不應求的，培養具有綜合職業能力的數控技術應用型人才，可以更好地解決人才需求快與培養速度慢的矛盾。

2 數控技術專業改革特色與創新

數控技術專業是我校的重點建設專業和品牌專業。數控技術教學團隊榮獲“上海市教學團隊”稱號。通過多種方式培養“雙師型”教師，使具有“雙師型”資格的教師比例達到90%，團隊成員具有先進的職業教育理念，較強的教學、科研及管理能力，掌握前沿數控技術及發展趨勢。數控技術教學團隊專業骨干教師通過參與企業的合作項目，國內內外職教培訓等方式，在先進制造技術領域的工程實際能力和創新能力不斷提高，使專業建設緊跟產業發展，學生綜合職業能力培養符合數控技術職業崗位要求。團隊成員發揮教學、科研骨干作用。

通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程模系。鑒于我國在職業化和職業道德方面教育的欠缺，同時要強調職業道德的重要性。

以崗位任務作驅動，企業工作項目為導向，以一體化教學、工學交替等手段組織教學，并制定相應的培養計劃，以工學結合為平臺，創建特色鮮明的具有綜合職業能力的創新型人才培養模式。

（1）人才培養模式改革。

構建一專多能訓練平臺。構建“數控編程技能、數控機床加工操作技能、數控加工工藝技能”三種核心技能，其中以“數控加工工藝技能”為核心技能，是數控技術專業最具代表性和先進性的技能。

教學環境一體化建設。教學環境一體化是指實踐條件、設備條件、校內實習環境、校外實習環境、師資隊伍、教材建設、精品課程建設、一體化資源等。以數控機床與編程、數控操作、數控工藝和數控維修為主線，將數控加工中心、數控仿真機房、數控原理實驗室、數控故障診斷與維修實驗室、測量技術實驗室以及校外實習基地的相關資源充分調動起來，為培養具有數控加工工藝專業核心技能的數控人才服務。充分發揮精品課程、網絡課程的作用，通過網絡為學生傳授更多的專業知識。

核心職業資格證書一體化。通過對專業課程核心知識技能點分析，將職業崗位要求納入到高等職業教育教學體系中，實現高等職業院校專業技能考核與國家職業資格考試和社會化技能證書考試接軌，實現“雙證書、雙證課程和雙證專業”的人才培養規格的創新，實現“核心職業資格證書一體化”。

建立以校內實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。實行“教學工廠，教學做合一”，增加實踐教學比重，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，依職業工種分模塊、按職業工種等級實施遞進式綜合技能實訓，培養復合型數控技術技能人才。實現高技能人才的校企共育。

（2）課程體系與教學內容改革。

圍繞“綜合職業能力，訓練專業核心技能”構建模塊化課程體系。按照數控中級、高級職業資格標準，結合數控技術專業的崗位技能要求，圍繞綜合職業能力構建專業及專業群公共基礎平臺。確定相應技能模塊，規劃核心課程和實訓環節及課程標準。強化過程評價和職業資格評價。在完成學習任務的同時，達到職業標準要求，取得職業技能證書。

在專業特色課程建設方面，采用工學交替、理論與實訓相結合的一體化教學方式， 以工作過程系統化為導向組織教學，與企業合作進行課程開發與設計，實現以產品制造過程為導向、項目任務驅動的教學模式；靈活運用多媒體教學、現場教學、仿真教學、雙向視頻演示教學、網絡教學等多種教學方法，激發學生的學習興趣；推動教與學的與時俱進，使數控專業一體化課程體系與數控制造業的技術發展保持同步。

（3）以“綜合職業能力”為指導，建設數控技術專業優質核心課程。以專業優質核心課程為切入點，改革傳統的課程體系和課程內容，以職業能力培養為核心優化課程體系，

以工作過程為導向，以雙證書標準為基礎，重組課程體系。目前已建成5門省級精品課程：《數控機床與編程》《計算機輔助設計與制造》《模具制造工藝》《機械設計基礎》《機械制造工藝與夾具》；兩門上海工程技術大學校級精品課程，《數控加工工藝》《金屬切削原理與數控機床刀具》；重點建設核心課程《CAD/CAM綜合實訓》，第二課堂創新創業與素質拓展類課程《機械類創新案例分析》，以項目驅動、任務引領進行教學，采用“教、學、做”一體化的教學模式。按照“基于工作過程導向”課程教學模式的開發《數控加工工藝》《創新案例驅動的機械類創新意識培養》一體化教材。

（4）以雙師型結構為目標，構建一支以專業帶頭人領銜、一專多能的“雙師”素質教師為主體的專業教師團隊。

在教學模式上，以理論為基礎、實踐為主導，以模塊化組合課題、任務引領的教學方法實施教學方案；培養和造就了一批理論基礎扎實、專業技能全面，掌握了一體化的教學方法的“雙師型”教師隊伍。

（5）強化實驗/實訓室的開放性，推動教科研建設。加強實驗/實訓室建設，開發開放式數控實訓中心的實驗模塊，全面滿足專業的培養目標和用人單位需求。

目前學校的“上海市數控技術應用開放實訓中心”已基本形成了數控技術公共實訓基地的五大功能模塊（數控高速多軸加工、全網絡環境產品數字化設計、全網絡環境產品數字化制造、數控特種加工技術及實現機電聯調的故障診斷與維修（PDM/PLM 產品數據及全生命周期管理系統）的雛形，數控技術公共實訓基地真正成為數控技術、模具設計與制造、機械制造工藝及設備及機電一體化等專業群建設的通用共享平臺。

（6）以校企合作為途徑，深化與行業、企業的合作，發揮行業、企業的作用，利用行業、企業的資源，與行業企業共同開展專業建設。

高度重視校外實訓基地的建設，我校與當地的許多大型企業建立了良好的合作關系，并與校內實訓基地統籌規劃建設，學校的教學計劃、教學內容由企業參與制定，培養目標非常明確具體，針對性強。

已初步建成在上海乃至全國起示范作用的一流校企共建實訓基地。依靠與企業的校企合作渠道，形成穩固的校企合作長效機制，創新并形成可持續發展的校外實訓基地運行機制和管理方式，充分利用企業技術、設備和人力資源，發揮校外實訓基地的重要作用，逐步增加學生在企業頂崗實習的數量，不斷提高頂崗實習質量。進行“任務驅動，項目導向、一體化教學模式”的教學改革，縮短學校人才培養規格和企業職業崗位企業需求之間的距離。

（7）圍繞數字化制造技術創新平臺豐富團隊建設目標內涵。

數字化制造創新平臺是整個團隊為之建設的目標，是培養具有技術革新的技能型人才的基石。整個平臺由材料分析技術、數字化設計技術、數字化工藝技術、數字化制造技術、現代測控技術構成，它是以材料分析測試為基礎，以數字化設計、仿真、數字化制造為重點，以現代測控為手段，體現產品開發的整個流程。

（8）創建產學研合作基地，形成“校企合作、工學交替”的人才培養模式。

目前建立產學研合作基地20個，建立了產、學、研結合的長效運行機制，使得“工學交替、頂崗實習”成為人才培養的一部分。“校企合作、工學交替”模式的構建，拓展了教育資源，拓寬了學生實踐能力的培養途徑，形成了培養社會需要的生產第一線應用型人才的新模式。團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學校教學管理延伸到企業，保障學生頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；學生在適應企業的運行模式、適應工作崗位要求等方面得到鍛煉，綜合職業能力提高效果顯著；畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎。

參考文獻

[1] 嚴中華.英國職業資格制度對中國高職教學模式改革的啟示[J].職教論壇，2001（9）：44-45.

[2] 歐陽河.職業素質教學模式的研究與實踐[M].湖南科技出版社，2003.

[3]石偉平.當前世界高職教育發展趨勢及其對我國的啟示（2003.8.11.再高職教育研究會第六屆常務理事會第三次會議上的發言）[J].職業技術教育（天津職業大學學報），2003（5）：17-19，22.

[4] 孫雙華.綜合職業能力為本的高職教一育課程開發研究[D].福建師范大學，2005.

[5] 肖哈予.基于職業能力結構的職教課程模式的思考[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（5）：38-40.

[6] 京江.基能力本位的教育觀[J].中國職業技術教育，2005（3）：2.

[7] 王凌云，黃紅輝，周立波.數控技術高技能人才培養研究[J].科技創新導報，2013（11）：20-21.

[8] 王凌云，黃紅輝.產業轉型下的數控技術專業改革[J].新課程研究（中旬刊），2013（8）：35-37.