如何培養學生英文寫作能力

劉羅嬌

按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。下面結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。

一、做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學，想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解高中英語第一冊第四十六課中的Bush House時，筆者問學生現任美國總統是誰，學生回答“George Bush”。接著筆者又問：“如果Bush這個單詞小寫是什么意思”？學生查完詞典說“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。

He comes from NingXia.他來自寧夏。

This word comes from Latin.

這個字來自拉丁文。

The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃產于風城。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語則有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由于時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法。做到運用自如。

漢語中我們說，“他來了。”“他來過。”和“他要來。”這三句話的動詞都是“來”。“來”的時間不同體現在助詞“了”“要”“過”上。而英語的表達則要通過時態的變化來體現的。

He has come.他來了。（強調過去的動作對現在的影響）

He came.他來過。（動作發生在過去）

He will come.他要來。（動作尚未發生）

英語中的時態和語態的變化是有規律。首先要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態聯用的時間狀語。例如：

用于一般現在時態的時間狀語：every day/week/month/year/summer…often always usually sometimes…

用于一般過去時態的時間狀語：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

用于一般將來時的時間狀語：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer…

其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式，過去分詞，現在分詞，動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或寫求職信，雖然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，不能用口語化的句子，用詞要求嚴謹。

四、運用適當的訓練方法

寫作和任何形式的知識技能一樣都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：

1.消除學生對英語寫作的恐懼感。很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

2.訓練方法的有效性，生動性。要克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發生這種現象，筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。

3.多鼓勵，多表揚。學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。