讓音符活躍英語課堂

葉舒文 朱娟

【摘要】一種語言的學習，常常要從大量的詞匯記憶開始的。那么作為初中生而言，英語學習的最主要的攔路虎就是英語單詞。那么，如何行之有效而有趣地記憶英語單詞，是一線教師需要思考并認真備課的關鍵。英語詞匯記憶有許多行之有效的方法，而對于初中生而言，英文歌曲的學唱有助于刺激學生對英語學習的熱忱，激發他們對英語單詞記憶的積極性。

【關鍵詞】英語詞匯 英文歌曲 課堂教學

作為一線教師，尤其是擔任班級普遍英語基礎薄弱的英語教師，我認為引導學生對英語興趣的學習是非常重要的，如何引導學生的自主學習英語詞匯的能力是初中學生入門的關鍵。學生對詞匯的掌握，不僅僅體現在看音標讀單詞，還要懂得詞匯的變形、在句子中的用法以及它所涉及的詞組等等。那么面對如此單調的詞匯學習，許多學生就望而卻步，并隨著詞匯量的增長導致心中的恐懼感逐漸增加。其實，英語教師就是要將晦澀難懂、枯燥無味的英語詞匯學習轉化為易于學生吸收并喜歡接納的知識。授人以魚不如授人以漁。教師需要巧用各種手段讓45分鐘的課堂飽滿起來，生動活潑起來。網羅天下，許多教師都能列舉各種課堂教學方法來增強學生的詞匯記憶。（詞匯教學的重要性）然而我認為讓學生學唱英文歌曲，是最有效的提高學生詞匯的方法。這符合《初中英語新課程標準》中提出積極開發和合理利用課程資源的教學理念。現在初中教學，不能只是單純的、脫離實際的單詞背誦，而是要利用好互聯網知識，并結合多媒體手段，讓學生進入跨文化學習的狀態中。而且現在信息流通量大，學生對英語知識的汲取不單單是從課本和課堂，也可以從網絡上獲得。初中生，特別是剛剛從小學過渡到初中的學生，他們的學習熱情很容易被點燃，只要引導得當，對他們今后的自主學習有非常大的幫助。

英文歌曲的學唱有利于教師在外語教學情境下培養學生跨文化能力。在課堂上，教師通過讓學生學唱或欣賞英文歌曲，從而將單向的、靜態的“順從”教學引導到動態的、相互的“快樂”自主學習。為了適應多元文化的需要，教師必須打破母語文化與目的語文化的桎梏，積極主動培養學生的對英語文化的興趣，實現人文性的外語教學目標。文化是語言產生的土壤。在傳統的英語教學中，教師往往比較重視英語詞匯的機械重復、生硬講解以及語言的外在形式和語法結構，而忽略了語言的文化性和交流性，致使學生難以透徹地理解語言，成為學生正確使用語言的羈絆。英文歌曲無論是旋律還是歌詞都是由以英語作為母語的外國歌手或作曲家寫的。作為跨文化交流的一種形式，英文歌曲更能讓學生感受到學習英語的直觀作用——用新語言來唱歌，從而彌補他們缺乏英語學習的氛圍，有助于學生在聽歌或學唱過程中糾正英語單詞的發音、同一詞匯在不同歌詞里的意思、歌詞所要表達含義等等。因為英語歌曲是人類生活、情感的反映。

英語歌曲的學唱可以改善英語課堂“費時低效”的現象。英語教學的目的不僅僅是培養語言技能，其本質性目的在于培養學生的語言運用能力，教材和教學內容更應體現時代氣息，融知識性、實用性、交際性于一體。教師在選取英文歌曲的時候，可以選擇那些反映時代新發展、富于時代信息，有助于學習者學習興趣的提高和交際能力的培養。英語教學是一門實踐性極強的課程。面對著大班教學的傳統課堂模式，教師不僅需要一定的知識傳授能力，更需要擁有能為語言學習主體即學生提供大量交際實踐機會的能力，為他們呈現活潑的、較為真實的課堂教學氛圍。在英語課堂中，學生是一個積極主動的參與者，是學習的主體。在接受語言輸入時，學習主體需要對這一個過程進行分析處理并從中“悟”出規則，加以吸收。在語言輸出時對自己的語言行為進行自我監控等一系列過程中，學習者始終處于一個異常活躍的狀態中。然而，由于受到應試教育的影響，教師成為課堂教學中孤單的“演說者”，教師在課堂上滔滔不絕地講，同時學生在不停地記。學生所輸入的大部分是零散的語言知識，這就使得我們的學生學習自主性差，缺乏新鮮事物的刺激，導致學習效果不佳的狀態。

然而，教學過程中，教師對英文歌曲的選擇需要循序漸進，適合不同階段的學生或者符合不同性格的班級特點。對于剛跨入中學的初一學生而言，簡單、容易上口的英文歌曲適合學生傳唱，輕松活潑、旋律舒緩、歌詞簡單的英文歌比較受學生歡迎，同時，也有利于教師糾正學生的單詞發音。進入初二階段，由于學生所涉及的英語話題增加，學生的思想情感也逐漸成熟，這時候教師就要選擇不同風格、不同主題的英文歌曲讓學生學唱或欣賞。教師在教英文歌曲的時候也可以結合課文的不同話題，使得學生對本單元課程的中心內容記得更牢固。同時，教師也可以將選取歌曲的主導權傳遞給學生，讓他們根據要求自行向老師推薦所喜歡的歌曲。這樣也可以調動學生自行學習英語的興趣，促進他們超前學習。進入畢業班，由于面臨著中考的壓力，英語課堂教學內容較多，這時候，教師應該將主動權收回，以歌曲欣賞為主。教師可以給些提示詞，讓學生寫七八句話來描述歌曲的內容或者自己的感受，這樣就是對知識的升華。

其次，英文歌曲在教學課堂上的應用，尤其是對詞匯的強化和拓展作用不容忽視。那么如何能夠將英文歌曲將英語的詞匯的聽說讀寫融會貫通起來，值得一線教師進行探索和思考。英語語音教學是初中教學入門的一個重要方面。通過語音教學，學生不但可以正確發出新學語種的語音，而且可以大膽自信地進行語言交際。為了刺激每個學生自主學習英語單詞的音標拼讀，教師可以選取簡單的英文歌曲，將歌詞呈現給學生，同時選取一些單音節、雙音節或者含有較難發音的字母組合如ch、dr、tr等單詞，將音標標注在這些單詞中，讓學生聽歌詞，用搶答的形式將這些單詞讀出來。這樣在唱中學單詞的發音，更能有效提高學生開口說英語的積極性；同時，學生也能在比賽中獲得成就感，降低了英語發音問題的難度，寓教于樂。將歌曲帶進語音課堂，消除學生學音標的疲勞，讓學生高高興興、輕輕松松地學語音。

經過一段的學習，大部分學生都會懂得該如何拼讀好英語單詞，提高背誦單詞的效率。眾所周知，越是英語學不好的學生越怕記單詞，也越記不住單詞。通過唱英語歌曲，易于激發學生的情緒和想象力，在無意識下可以收獲越好的教學效果，也因此避免了學生在學習和記憶詞匯時感到枯燥乏味和無助感。在語音教學后，為了有效利用教學時間并符合學生學習的要求，教師可以選取像《a little love 》 《big big girl》 《you are my sunshine》等膾炙人口的經典歌曲，將中英文歌詞打印給學生，但英文歌詞中那些學生平時拼寫容易混淆的單詞或者使用錯誤頻率高的詞組進行挖空填詞，讓學生在聽歌或對照中文歌詞進行填寫，教師引導學生將填寫的理由表述出來，并進行積極地表揚或獎勵。在詞匯拓展方面，為了強調詞形的變化，教師也可以利用英語歌詞的講解中，讓學生找到部分單詞的原形，發現它們的變化，是加前綴還是后綴以及變化的特點等。在教學過程中，我發現初一學生經過一年的英文歌曲學唱，單詞量有極大提升，更能適應初二的英語學習。

總之，在教學中通過經典歌曲教學，讓學生了解西方文化，讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，通過教師與學生、學生與學生之間的互動，讓彼此的身心得到解放，在枯燥的學習中聆聽優美、和諧或活潑的歌詞，感受到音樂的旋律美，不知不覺中培養學生的聽說讀寫及口語能力，培養學生的綜合語言素質和人文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

*本文系福州倉山區教育科學研究“十二五”規劃2014年度立項課題“在教學情境中提高學生英語單詞識記及運用能力的對策研究”（編號：CS2014021）階段研究成果。葉舒文為課題組副組長，朱娟為課題主持人。