模因論視角下的英語語感培養

杜雋雋

【摘要】模因論解釋了語言傳播和流傳的過程，揭示了語言發展的規律。本文依據語感的特征和性質，結合模因傳播的四個階段，即同化、記憶、表達和傳輸，探討了模因論在英語語感培養中的應用，并提出語感培養的新方向，了解語言模因的規律，增強語言模因的敏感度，提高語言模因的應用能力。

【關鍵詞】模困論 語感培養

喬姆斯基認為，語感是一種基于先天基礎而又來自后天經驗直覺的語言知識。在我國，語感這一概念，最早由夏丐尊提出，他認為“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為—語感”。學者湯富華認為“語感應是言語-意念的邏輯轉換的能力，它含有很強的文化因素和對語言慣例的認知，當學習者對目標語的語言接觸達到某一定的變量時會引起質變，即獲得語感。”因此，筆者認為語感是一種話語系統的敏銳感覺、是一種內化的語言知識，包括對語音、語意、語言情感、語法等內容，是動態發展變化并可以培養的。

語感能力的強弱，是衡量語言水平高低的重要尺度，呂叔湘先生曾認為語言教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力，因此獲得語感是語言教學的最終目標。

一、語言與模因

模因論是基于英國生物學家達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。英國心理學家布萊克摩爾在《The Meme Machine》中提出模因論與語言有著密切的關系。學者道金斯認為，模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復制和傳播的語言、文化習俗、觀念或者社會行為都屬于模因。中國兩位學者陳琳霞和何自然明確提出語言本身就是一種模因，語言模因通過模仿得到復制與傳播，促進語言的傳播和文化的進步。

而成為“成功”的模因必須預備三個特征：第一長壽性，在模因復制和傳播中能夠成功被復制，并且能夠長久的流傳；第二多產性，保證模因能夠被外界多形式多層次的復制；第三是忠實性，在復制實用的過程當中，保留原有模因的核心。語言學家海利根認為，模因傳播需要經歷同化、記憶、表達和傳播四個階段。同化，指在語言模因復制的過程中，個體與模因載體接觸，并引起宿主關注，發現模因，并經過思考重、觀察，重組現存認知因子，被宿主理解合接受，將該模因納入自己的認知。記憶，指在語言模因復制傳播的過程中，模因被宿主發覺、選擇、接受所保留的時間，模因在記憶中停留的時間越長，得到的傳播機會就越多。表達，指在與其它個體交流時，模因從記憶儲存中出來，進入能被他人感知的形態，被人不斷模仿、仿制時才具有模因的完整性。

通過觀察，模因傳播的過程與語言學習的過程也是一樣的。Ellis從認知角度提出的二語習得理論指出，二語信息加工過程要經過二語輸入、被注意到的輸入、被理解的輸入、顯性、隱形知識，和輸出這幾個過程。當語言學習者對目標語的語言接觸達到某一定的變量，變量引起質變，就能獲得語感。因此，語言的輸入就是對語言模因的模仿、同化和記憶，語言的輸出過程是語言學習者將內化在頭腦中的模因表達出來。這樣就完成了模因傳播經歷的同化、記憶、表達，和傳輸四個階段。

二、模因論指導下的英語語感培養

模因論為語言學習提供了一種新的研究思路。本文擬以模因的傳播周期為支撐點，分析模因與語感培養的關聯，得出培養語感的實踐方法。

1.同化階段。同化這一過程要求個體即語言學習者注意到模因并和模因載體有所接觸，通過思考獨立發現模因，并被他理解和接受。成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。因此在這一過程中，如何讓語言學習者更好的感知、理解和接受英語語言模因，教學需要注意到以下幾點：

（1）選擇實用性強的教學內容。高職學生學習英語是為了將來在與工作環境、工作性質有關的場合使用英語進行社會交際，并且希望通過學習英語語言了解英語國家的文化。因此選擇貼近生活、時代性強，語言地道真實，適合高職院校學生難度的教學內容，有效創設成功的“模因”。

（2）挖掘教材內涵，設置情景，身臨其境。在教學過程中，應該堅持“盡量實用英語，適當利用母語”的方式，減少學生對母語的依賴；根據教材內容設計情景對話；引入多媒體技術手段拓展情景，讓學生置身于生動、活潑、感染力強的學習環境中；利用角色扮演調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

（3）在課堂中針對性的插入英語電影欣賞、英語朗誦、英語電影配音等活動，讓學生感悟英語語言的情感、韻味、意蘊，在比較、推敲和揣摩當中體味語言的美妙之處，活動當中教師應同學生一起參與分析，深入語言內部，著重找出某些語感因素強的模因，這樣教學比較具體實在，思考性和趣味性都比較強，易調動學生的積極性。

2.記憶階段。記憶的過程就是模因積累的過程。模因在記憶里停留的時間越久，影響學習者的可能性越大，獲得的傳播機會就越多。語言學習的基本方法，就是背誦和記憶。許國璋先生就認為背誦能讓人“無心造句，句子自成”。背誦能夠加強學生對于目標語言的詞匯、句型、結構、固定搭配以及句式的理解，只有積累達到一定量，將這些模因理解、儲存好之后，在恰當時候即時提取出來，就完成了模因的同化與記憶階段。教學中教師應該為學生挑選一些英文原版資料，并要求背誦；要求學生養成記筆記的習慣，中國有句俗話“好記性不如爛筆頭”，讓學生隨時記錄一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文，并且背誦；要求學生經常翻閱一些英文原版雜志、書籍，或者瀏覽英文網站，這些都為提高學生的語用能力和培養語感奠定了堅實的基礎。

3.表達階段。表達就是與他人溝通交流時把記憶中的模因呈現出來。這一過程中，有的模因會得到不斷的表達反復使用，而有的模因就永遠不會被使用。葉圣陶先生曾說過“語感為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經驗”，因此在教學過程中，教師應有效的引導學生創造性的學習和使用語言，根據模擬生活、工作場景和語境靈活應用語言，學生只有在各種實踐活動中才能將已背誦和記憶了的語言模因表達出來從而內化為自己的語言。在教學過程中，學生和學生，學生和教師的交流可以將儲存在記憶中的模因在周圍同學中傳播，模因就進入了傳播的階段。教師的引導和點評是至關重要的，教師對篇章結構的分析、重點知識的講解、相關信息的補充、疑惑的解答能使抓住重點、加深印象，也更容易保持“模因”的長久性。

4.傳播階段。模因的傳播需要有形的載體或媒體擴大傳播范圍，這是對表達階段的進一步拓展。模因傳播的載體必須具有很強的穩定性，防止信息流失或者變形。傳播載體的選擇影響模因成功傳播。模因的載體可以是書籍、照片、工藝品、光碟等。但大眾傳媒出現后，互聯網的電子化、互動化，全球化為模因的復制、傳播提供了良好的平臺，擁有與傳統媒體和載體不具備的優勢，能保證各種模因獲得了較高的社會認同，被廣泛復制、長久傳播。對于英語教學來說，利用互聯網來培養和提高學生的英語語感是非常有意義的。互聯網為學生提供了更為便捷的途徑開展自主學習。面對網絡豐富的信息資源學生可以便捷、更自由的接觸更廣泛的學科，學科之間的相互滲透能進一步讓學生理解和深化英語知識。基于互聯網的即時通信軟件（如QQ、微信、微博、E-Mail），教師只需要進行適當的引導，就可以隨時隨地開展任務型教學活動，學生通過表達、溝通、解釋等各種語言活動形式將模因傳播到更廣闊的范圍，而在模因傳播的過程中，學生的語感也得到進一步的提升。

參考文獻：

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