運用主題式教學打造人文地理學習的活力課堂

王韜

摘要：高中在學習人文地理時知識脈絡不夠清晰，可運用主題式教學，在師生、生生互動中進行地理學習，讓學生做到認真聽、積極想、主動做，打造充滿活力的課堂。

關鍵詞：主題式教學；人文地理；活力課堂

高中地理學習中，人文地理內容對于學生而言，屬于看書好像都能明白，脫離書本又好像什么都沒有印象。對于教師而言，人文地理教學可發揮的空間非常大，照本宣科，簡單易行，但學生思考、參與的空間有限，課堂容易陷入沉悶；生活中大量案例似乎就在學生身邊，可在課堂中引用時，學生卻覺得挺陌生。如何做到讓學生在人文地理學習的課堂上有與教師互動交流的渴望、有自己獨立思考探究的意識、有同伴間合作的行為？主題式教學是不錯的選擇，通過教師確定主題，精心設計實施步驟，引導學生完成主題任務的過程，使人文地理的課堂學習更高效有趣，使課堂學習充滿活力。

一、確定主題

確定主題內容是主題式教學的前提條件，對于人文地理內容，教材則給予了教師更便利的條件，中圖版必修二以人文地理為主，每個章節都以主題展開，教師只需稍加整理即可，如“第一章人口的增長、遷移與合理容量”、“第二章城市的空間結構與城市化”，“第三章生產活動與地域聯系”，可以分為“人口”、“城市”，生產活動也可再分為“工業、農業”等主題。

二、整合內容

明確主題后，教師需要結合課程標準、教材的要求對該主題下的內容進行整合，使學生對該主題的內容脈絡更加清晰，如“人口”主題中，教師應提示學生，研究人口問題可從以下幾方面予以關注：人口數量的時間變化（包括靜態、動態——增長模式；注意其中的空間差異）；人口數量的空間變化（包括靜態、動態——人口遷移；注意與時間變化的關系）；人口的結構變化（包括性別、年齡、民族、文化等；關注時間變化和空間差異）；人口變化與生存環境之間的關系（注意局部區域和全球的關系——環境承載力和合理容量）。明確了知識脈絡后，教師還需要對主題下的內容進行篩選，確定有哪些知識必須在課堂內進行講解，為學生后面完成學習任務掃清障礙。所要講解的內容主要是一些人文地理的概念以及教材中涉及的相應圖像。如“人口”主題中，關于“人口增長模式及示意圖”、“人口年齡金字塔圖”、“各大洲人口增長統計圖”、“人口遷移的含義”、“環境承載力和合理容量”等；“城市”主題中的“城市地域結構、城市化的含義”等。

三、設計過程

主題式教學能夠讓課堂充滿活力，還需要教師精心設計教學過程，“教”的過程有側重，“學”的過程給予更充分的時間和可發揮的空間，這個過程應是師生共同探討的過程，而非教師一言堂。首先教師應布置有挑戰性的學習任務，通過師生共同學習，最終使學生能夠完成任務。如“關于中國某省/市人口問題的研究”、“城市探秘”等，設計這些任務的出發點是：希望從學生居住地、生活實際、社會熱點出發，探討人口、城市等相關內容。具體任務如下。

例1：“關于中國某省/市人口問題的研究”。

研究區域：各組從以下省/市中抽簽選取一個——北京、上海、黑龍江、山東、云南、陜西、西藏、浙江、廣東。

研究問題：①該省/市人口數量的時間變化（至少從建國后開始搜集數據——六次人口普查）、空間變化、結構變化（性別比例、年齡結構、民族構成、文化層次結構）；②分析導致上述變化的原因；③給生存環境和社會帶來的影響；④提出建設性意見。

成果匯報形式：制作ppt文件，每組都要在課堂上匯報展示（時間5～10分鐘，不夠和超時均扣2分）。ppt中要有自制的統計圖表，最后注明每項分工的負責人員（包括找資料、繪制圖表、制作合成、展示匯報等，注意分工不得重復；每人必須有具體任務）。匯報的順序按抽簽結果決定。

評分方案：每組匯報時教師和其他小組為該組打分。

以下網站可供學生參考：中國人口信息網 http：//www.cpdrc.org.cn/；中華人民共和國國家人口和計劃生育委員會網站 http：//www.chinapop.gov.cn；國家統計局全國人口普查公報 http：//www.stats.gov.cn/tjgb/rkpcgb/。

例2：“城市探秘”（重點是空間結構研究）。

研究城市：北京、上海、成都、巴黎、紐約、耶路撒冷。

研究問題：每個城市各功能區的空間分布及其影響因素。

成果匯報形式：制作ppt文件，內容包括所查找資料、圖像、總結結論以及對結論的質疑、資料來源網站、小組分工名單等。每組2分鐘時間與全班分享討論結果和質疑問題。

任務布置后，教師組織學生分組，并給學生思考、讀書、質疑、討論的時間。隨后教師依據學生對部分概念、知識的脈絡等問題產生的疑惑進行課堂講授。“人口”和“城市”這兩個案例的教學過程是有差別的，“人口”主題是針對整個第一章的內容進行學習，因此對知識脈絡的把握比較重要，教師在進行概念講解的同時，也要將知識脈絡進行梳理，如前所述。而“城市”案例，主要是針對第二章第一節“城市地域結構”的內容，知識脈絡比較清晰，重點是概念學習及特殊案例分析，因此教師只需要將“城市功能分區和城市地域結構之間是什么關系”講清楚，通過學生查找案例，分析各組案例彼此間的矛盾，從而學習影響城市功能分區的因素等即可。

兩個教學案例的具體教學實施過程是：“人口”主題，教師可以先用2節課左右時間進行講授，結合人口數量隨時間動態變化講解“人口增長模式及示意圖”、結合動態變化中的空間差異講解“各大洲人口增長示意圖”、結合人口數量空間變化講解“人口遷移及世界人口遷移（中國的人口遷移學生在完成學習任務過程中自己可以了解）”、結合人口的結構變化講解“人口金字塔圖及與人口數量時間變化的關系”、結合人口變化與生存環境之間的關系講解“環境承載力和合理容量”等概念。講授后學生用2～3節課的時間討論分工、上網查找資料、制作ppt文件。最后用1～2節課時間進行各組間交流及教師評議，其他組學生聽取匯報并給出評分。在聽匯報的過程中，學生已對我國不同地區人口增長狀況、人口構成以及遷移等知識有了進一步學習。由于教師所選取的區域來自我國不同地區，經濟發展水平、歷史發展狀況都有較大差異，由中國各地的發展也可折射出世界發展的狀況，因此這個交流過程實際也是學習過程的一部分。而且，同伴間的相互學習有時比聽教師講授的效果要更好。“城市”主題，教師先用0.5課時結合學生居住地北京講解城市功能分區，并讓學生在網站上查找自己所在住宅區在北京的位置，以及學校所處商業區的位置等，給學生以感性認識。隨后，教師用1.5課時組織學生分組并開始進行網上查找資料、制作ppt等。最后用1課時讓各小組進行匯報，教師結合匯報講解城市地域結構及影響因素。在各組自主學習環節，負責巴黎和耶路撒冷的小組疑問最多，因為巴黎的CBD不在城市中心，耶路撒冷這座城市不僅資料較少，而且與所學城市功能分區的特點基本不同，通過教師解決這些疑問，完成整個城市地域結構及其影響因素的學習。

四、反思提升

在整個教學實施過程中，教師要不斷對已進行的教學環節進行總結、反思，因為這樣的教學過程以學生為主體，學生自主學習時間更多，因此在學生學習活動過程中，有可能會出現偏離主題的現象，或者在網絡查找資料中有些學生出現與學習活動不相干的行為，教師要及時觀察予以制止。另外，學生在組織資料完成學習任務過程中也有可能出現偏差或困難，教師要及時了解并予以幫助。

綜上所述，主題式教學過程可以有不同的教學程序，可以是先講再實踐，但一定是少講、精講，能不講的教師一定不要講；也可以是邊講邊實踐，學生通過實踐，發現與教師所講有矛盾，通過解決矛盾沖突，學習新的內容或者補充前面所學內容，達到不斷提高的目的；當然還可以先實踐再講，讓學生通過實踐，產生疑惑，教師再釋疑。無論哪種方式，都必須與所學內容相結合、與學生的學習認知相結合，設計符合學生認知水平及學習內容的教學過程，讓學生有據可查、有話可說，還要有疑問生成、有需要解決的矛盾沖突。