應用型本科職業化教育模式研究

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應用型本科職業化教育模式研究

晏軍1王琴2

武昌理工學院商學院 430000

2014年6月22日，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）（以下簡稱《決定》）。此舉的核心思想是要建立高等學校分類體系。職業教育應該包括高中階段、專科階段、本科階段、研究生階段。《決定》明確提出高等職業教育包括專科層次、本科層次。在這樣的背景下，應用型本科職業化教育人才培養模式成為一個熱門而又急切的研究課題。

發達國家在經濟發展的過程中建立了相對完善的職業教育制度，良好的職業教育制度有效銜接了學校的人才輸出和社會的人才需求，使得職業教育能更好地服務于經濟的進一步發展，因此，國外先進職業教育模式的經驗對我們具有十分重要的參考價值。

一、國外職業教育模式的主要特色

1、德國的“雙元制”模式

所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這樣，學生既在企業里接受職業技能培訓，又有部分時間在職業學校里接受理論和文化知識學習。這一教育模式實現了學校與企業、理論與實訓的整合。

“雙元制”將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，主要培養目標為專業技術工人。“雙元制”以企業為主體，企業承擔了大部分教育經費和主要職責，職業學校只起輔助作用，強調技能和實踐能力的培養。雙元制教育形式下的學生1/4以上時間在企業，內容是完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓，也是企業員工進行的生產性勞動。基礎培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐活動由淺入深而開展的。在這種教育形式下，學生大部分時間在企業進行實踐操作和技能培訓，提前接觸到企業的生產設備和生產技術，提高了學習的針對性，鍛煉了學生的實踐操作能力，保證了學生畢業就能上崗。

2、澳大利亞的 TAFE 模式

TAFE(Technical and Further Education)意為技術與繼續教育，這是一種新型的現代學徒制度。其核心是“以職業能力為本位”，TAFE是學院，其學員80%的時間是在工作場所，進行工作本位的學習，只有20%的時間在TAFE進行學校本位學習。

針對性強，實用性強，是TAFE的顯著特點。為此，要求專職教師要保持與產業界的密切聯系，要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時間離開學校到行業或企業內專業崗位實踐。TAFE開設的課程也要求很強的針對性和實用性。這些課程有長有短，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發的課程每五年修改一次，平時的小修改更是及時。TAFE模式非常重視學院學習條件的改善和優化，投巨資建設實驗室、實習工場，配備先進儀器設備等。

TAFE有三種途徑，一是公有類，二是社團類，三是私立或企業內在職培訓。澳大利亞的TAFE模式不與普通教育截然分割，而是可相互銜接的。它采用職業資格框架將二者結合起來，實行學分制，依靠學分的多少發給相應的結業證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學位，要取得學位，需進入高等教育學院或綜合性大學深造。

3、美國的“學校——工作多途徑”模式

1994年，美國總統克林頓簽署了《學校——工作多途徑法案》，在全國范圍內推行“學校—工作多途徑”體系，法案的頒布對美國教育產生了深遠影響。“學校——工作多途徑”模式包括所有將學校與工作聯系起來的職業教育模式，主要有三個部分：學校本位學習、工作本位學習以及聯合活動。它概括了美國歷史上各類型職業教育模式的優點，采納了青年學徒制和合作教育模式中強調實際工作經驗的特點，保持了技術準備計劃模式的中等、高等學校課程協調、學分連續的做法，提倡融合普通高中和職業技術課程的辦法，鼓勵地方工商、教育、工會和社區領導人員積極參與。“學校——工作多途徑”模式根據情況向學生提供高中畢業證書、全國通用的技能證書、學士學位，克服了以往職業教育模式中缺乏證書的弊端。正因為“學校——工作多途徑”體系對學生有諸多有利之處，使美國的學生踴躍參與。目前，美國42%的中學生參與“學校——工作多途徑”計劃。

4、日本的綜合高中模式

綜合高中是高中階段普通教育和職業教育互相滲透融合的一種新的教育模式。綜合高中是一種為學生提供升學為主、就業為輔的教學模式，培養既有扎實的文化基礎知識，又達到一定的專業技能標準的綜合性人才。其主要特點是按專業大類招生，文化課采用普高教材，允許一年或兩年后分流到職業中專，學生實習在寒暑假完成。學生在學校組織下可參加省普通高中或綜合高中會考，成績合格者發給普通高中或綜合高中會考證書，畢業生可報考高等職業院校或普通高校，也可由畢業學校擇優推薦，雙向選擇，自主就業。

綜合高中一般學制為三年，實行選修課制度，完全實行學分制，尊重對課程的自主選擇；以教育課程的彈性化促進學校之間的聯系合作，允許學生到其他學校選修并承認所取得的學分；學籍管理機動靈活，允許學生轉專業、轉學校或退學后再入學；在課程設置方面，除設置規定的高中生必修科目外，還必須修學一些特色課程，如產業社會與職業、產業社會與發展等課程。由于綜合高中具有普通高中與職業高中的雙重職能，因此很好地銜接了中等職業教育與普通教育。

二、國外職業教育模式給我們的啟示

綜上，成功的職業教育模式有很多相同之處，我國的應用型本科的職業教育可以從以下方面入手改進：

1、整合社會資源，與企業深度合作，聯合培養人才。現在有很多企業都反映很難招到合適的人才，而學校又煩惱于學校的就業率難以提高，如果學校和企業聯合培養人才，企業把新員工培訓的環節提前到學生在校期間來做，無疑是可以實現學生、學校及企業三方面共贏的一個舉措。

2、培養高素質的教師隊伍，適應學校的應用型本科的人才培養要求。目前的教育依然以學校為主，雖然有一定程度的企業參與，但是教師的教授依然是目前學生獲取知識的一個主要途徑。因此，應用型本科教師隊伍的轉型也非常重要，教師應該保持與企業的聯系，堅持在企業的實踐，從而保證更好地將理論與實踐知識融會貫通傳授給我們的學生。

3、加強學生的實驗、實訓、實習及企業參觀等項目。很多學生反映自己對專業課程沒有直觀的感受、直接的體驗，因此，加強學生的實驗、實訓等項目體驗可以在提升他們的動手能力的同時，還能帶來學生對專業課程認識的加深。

1晏軍（1981-），女，湖北監利人，碩士研究生，武昌理工學院物流管理系教師，講師，主要研究方向為電子商務物流、物流法律法規。

2王琴（1976-），女，湖北洪湖人，碩士研究生，武昌理工學院物流管理系教師，講師，主要研究方向為物流管理、連鎖經營管理。

作者簡介