讀中感悟，小組交流中成長——“雙分管理教學(xué)法”下的語文課堂教學(xué)芻議

摘要：近年來，隨著課程改革的推進，在臥龍區(qū)推行“雙分管理教學(xué)法”的大潮下，作為語文教師我積極參與語文課堂教學(xué)改革實踐，更進一步加深了對“雙分管理教學(xué)法”下語文課堂的理解。

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0158-01

“雙分管理教學(xué)法”即“雙分管理，五步教學(xué)”。包括課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主管理和與之相應(yīng)的“五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式。“雙分”，即分層分組，其著眼點在于課內(nèi)和課外的管理。“雙分管理”教學(xué)法源于洋思課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這八個字辯證的處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證的處理了學(xué)生和教師的關(guān)系，落實了學(xué)生的主體地位；辯證的處理了先和后的關(guān)系，確立了先學(xué)后教的原則。因此我們課堂的著眼點和落腳點應(yīng)該是這八個字。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化五步教學(xué)環(huán)節(jié)、合理有效分層分組、發(fā)揮組內(nèi)的互幫互學(xué)和管理的激勵作用。明確語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅持學(xué)生主體性原則，如何做到這一點，本人淺顯認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、讀中感悟，以生為本

讀書不僅能增長知識，開闊視野，也能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操。那么在語文課堂教學(xué)中怎樣能做到這一點呢？首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。然而在時下“雙分管理”教學(xué)法模式下，教師不敢放手讓學(xué)生熟讀課文，在課堂上出示教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生開始自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后分小組討論交流，形式、理念都很好。但約5—8分鐘的時間，學(xué)生得讀、思考，還得交流探討，學(xué)生讀的既不透徹又不深入，很難準(zhǔn)確理解文章，所以在討論環(huán)節(jié)學(xué)生說也說不出，交流也是草草收場。教師只好自己上場，引導(dǎo)學(xué)生分析、講述，教師在講臺上講得天花亂墜，理解文章，分析人物形象、寫作技巧，進而提煉文章主旨，教師講的淋漓盡致完事了，學(xué)生如墜五里云霧收獲甚微，最基本的字詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通，文章的優(yōu)美之處領(lǐng)略不到。因此教師應(yīng)在讀上引導(dǎo)學(xué)生下功夫，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，初步領(lǐng)會詞句的書面意思，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，再讀加深理解，基本能做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解文章中句段的意思。最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。“讀味”中要體現(xiàn)的就是情，做到“情”與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此境所產(chǎn)生的一種開闊、寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩人”的境界。所以在雙分管理教學(xué)模式下，教師應(yīng)放手讓學(xué)生熟讀課文，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生讀出喜怒哀樂，與人物進行情感交流，教師精講即可，給學(xué)生留有回味和想象空間。

二、小組合作，同伴互助成長

“雙分管理教學(xué)”模式下的小組合作學(xué)習(xí)，很好的符合了課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求。

在語文課堂教學(xué)中，教師重視小組合作、探討環(huán)節(jié)的時效性。應(yīng)充分運用小組，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“雙分管理教學(xué)法”下的小組合作學(xué)習(xí)交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意思，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。在小組合作交流中，學(xué)生用自己的閱讀體會、感悟互相探討，比教師的講析更接近學(xué)生的實際感悟，更便于深入理解文章。如《故鄉(xiāng)》一課中，關(guān)于“我”回故鄉(xiāng)時的環(huán)境描寫，教師必須借助背景介紹等來引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用，但學(xué)生感悟不深。如果交給學(xué)生小組討論，讓大家互相交流，探討為什么在文章一開始，作者回到久別的故鄉(xiāng)，先對故鄉(xiāng)進行一大段環(huán)境描寫呢?學(xué)生在討論中雖不能像教師分析的那樣透徹，但學(xué)生自己的理解體會更接近學(xué)生對生活的實際認識，更便于學(xué)生理解文章主旨。 通過小組合作交流，更進一步讓學(xué)生感悟文章中的“道”，感悟文章美妙，陶冶情操。 小組合作交流中激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在同齡人交流探討中，其他同學(xué)的獨特思維、另辟蹊徑，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭議激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。

三、精講多激，啟迪智慧

《論語》中講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。因此作為教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生積極思考，及時點播。從平時教研活動中聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據(jù)了課堂這一主陣地，成了課堂教學(xué)的主人，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致對知識的學(xué)習(xí)索然無味。激在關(guān)鍵處，引導(dǎo)思考。如《項鏈》一課，教師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)后，安排學(xué)生開展小組交流、展示，教師把學(xué)生的交流、展示環(huán)節(jié)只是當(dāng)一個小點綴，草草收場，忽視了此環(huán)節(jié)的重要作用。教師便在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，開始了自己的評價、講析，對文中人物形象、小說的寫作技巧、主旨進行了滔滔不絕的講析，教師講的是酣暢淋漓，總感覺把該講的、應(yīng)將的全部無私奉獻給學(xué)生。而作為學(xué)生來講，教師的講解、傳授都正確，但那是教師對教材的解讀，并不代表學(xué)生自己的感悟。我認為應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)小組給予充分的重視，在課堂上給小組交流、探討留有足夠的時間，展示環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生充分表達自己的見解，在展示交流中學(xué)生思想之花競相綻放，閱讀的收獲、語文學(xué)習(xí)的興趣、情感的陶冶都能得到一定的培養(yǎng)。教師在小組交流、展示的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到學(xué)生的難點和討論焦點問題，進行恰到好處的精講，起到事半功倍的效果。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)以讀為中心，在讀中體驗、讀中悟道、讀中深化。以小組合作學(xué)習(xí)交流為平臺，給學(xué)生充分的閱讀體驗。教師應(yīng)適時點撥，精講多思，促進學(xué)生間的交流，為語文課堂注入新的活力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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