讀中感悟，小組交流中成長(zhǎng)——“雙分管理教學(xué)法”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)芻議

摘要：近年來(lái)，隨著課程改革的推進(jìn)，在臥龍區(qū)推行“雙分管理教學(xué)法”的大潮下，作為語(yǔ)文教師我積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐，更進(jìn)一步加深了對(duì)“雙分管理教學(xué)法”下語(yǔ)文課堂的理解。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0158-01

“雙分管理教學(xué)法”即“雙分管理，五步教學(xué)”。包括課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主管理和與之相應(yīng)的“五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式。“雙分”，即分層分組，其著眼點(diǎn)在于課內(nèi)和課外的管理?！半p分管理”教學(xué)法源于洋思課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這八個(gè)字辯證的處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證的處理了學(xué)生和教師的關(guān)系，落實(shí)了學(xué)生的主體地位；辯證的處理了先和后的關(guān)系，確立了先學(xué)后教的原則。因此我們課堂的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是這八個(gè)字。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化五步教學(xué)環(huán)節(jié)、合理有效分層分組、發(fā)揮組內(nèi)的互幫互學(xué)和管理的激勵(lì)作用。明確語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，如何做到這一點(diǎn)，本人淺顯認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、讀中感悟，以生為本

讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，也能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣能做到這一點(diǎn)呢？首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。然而在時(shí)下“雙分管理”教學(xué)法模式下，教師不敢放手讓學(xué)生熟讀課文，在課堂上出示教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后分小組討論交流，形式、理念都很好。但約5—8分鐘的時(shí)間，學(xué)生得讀、思考，還得交流探討，學(xué)生讀的既不透徹又不深入，很難準(zhǔn)確理解文章，所以在討論環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)也說(shuō)不出，交流也是草草收?qǐng)?。教師只好自己上?chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析、講述，教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，理解文章，分析人物形象、寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提煉文章主旨，教師講的淋漓盡致完事了，學(xué)生如墜五里云霧收獲甚微，最基本的字詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通，文章的優(yōu)美之處領(lǐng)略不到。因此教師應(yīng)在讀上引導(dǎo)學(xué)生下功夫，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通句子，初步領(lǐng)會(huì)詞句的書(shū)面意思，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，再讀加深理解，基本能做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解文章中句段的意思。最后，讀出“語(yǔ)文味”，具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”?！白x味”中要體現(xiàn)的就是情，做到“情”與“語(yǔ)言文字”的一致性，即讀出語(yǔ)言文字所包含的思想感情，讀出語(yǔ)言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍(lán)天上飄著一朵又一朵的白云，看見(jiàn)此情此境所產(chǎn)生的一種開(kāi)闊、寧?kù)o的思想感情，將此情融入語(yǔ)言文字中，通過(guò)自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩(shī)人”的境界。所以在雙分管理教學(xué)模式下，教師應(yīng)放手讓學(xué)生熟讀課文，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生讀出喜怒哀樂(lè)，與人物進(jìn)行情感交流，教師精講即可，給學(xué)生留有回味和想象空間。

二、小組合作，同伴互助成長(zhǎng)

“雙分管理教學(xué)”模式下的小組合作學(xué)習(xí)，很好的符合了課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師重視小組合作、探討環(huán)節(jié)的時(shí)效性。應(yīng)充分運(yùn)用小組，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“雙分管理教學(xué)法”下的小組合作學(xué)習(xí)交流，可以說(shuō)是探討，從自身來(lái)看是自身思維爭(zhēng)辯的一個(gè)過(guò)程，從班級(jí)的角度看也是課堂討論，不管怎么說(shuō)小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意思，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。在小組合作交流中，學(xué)生用自己的閱讀體會(huì)、感悟互相探討，比教師的講析更接近學(xué)生的實(shí)際感悟，更便于深入理解文章。如《故鄉(xiāng)》一課中，關(guān)于“我”回故鄉(xiāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，教師必須借助背景介紹等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，但學(xué)生感悟不深。如果交給學(xué)生小組討論，讓大家互相交流，探討為什么在文章一開(kāi)始，作者回到久別的故鄉(xiāng)，先對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行一大段環(huán)境描寫(xiě)呢?學(xué)生在討論中雖不能像教師分析的那樣透徹，但學(xué)生自己的理解體會(huì)更接近學(xué)生對(duì)生活的實(shí)際認(rèn)識(shí)，更便于學(xué)生理解文章主旨。 通過(guò)小組合作交流，更進(jìn)一步讓學(xué)生感悟文章中的“道”，感悟文章美妙，陶冶情操。 小組合作交流中激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在同齡人交流探討中，其他同學(xué)的獨(dú)特思維、另辟蹊徑，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)議激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。

三、精講多激，啟迪智慧

《論語(yǔ)》中講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說(shuō)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。因此作為教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生積極思考，及時(shí)點(diǎn)播。從平時(shí)教研活動(dòng)中聽(tīng)課的情況來(lái)看不少的老師滿堂課的串講、串問(wèn)，教師占據(jù)了課堂這一主陣地，成了課堂教學(xué)的主人，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)索然無(wú)味。激在關(guān)鍵處，引導(dǎo)思考。如《項(xiàng)鏈》一課，教師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)后，安排學(xué)生開(kāi)展小組交流、展示，教師把學(xué)生的交流、展示環(huán)節(jié)只是當(dāng)一個(gè)小點(diǎn)綴，草草收?qǐng)觯鲆暳舜谁h(huán)節(jié)的重要作用。教師便在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了自己的評(píng)價(jià)、講析，對(duì)文中人物形象、小說(shuō)的寫(xiě)作技巧、主旨進(jìn)行了滔滔不絕的講析，教師講的是酣暢淋漓，總感覺(jué)把該講的、應(yīng)將的全部無(wú)私奉獻(xiàn)給學(xué)生。而作為學(xué)生來(lái)講，教師的講解、傳授都正確，但那是教師對(duì)教材的解讀，并不代表學(xué)生自己的感悟。我認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組給予充分的重視，在課堂上給小組交流、探討留有足夠的時(shí)間，展示環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，在展示交流中學(xué)生思想之花競(jìng)相綻放，閱讀的收獲、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、情感的陶冶都能得到一定的培養(yǎng)。教師在小組交流、展示的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到學(xué)生的難點(diǎn)和討論焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行恰到好處的精講，起到事半功倍的效果。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以讀為中心，在讀中體驗(yàn)、讀中悟道、讀中深化。以小組合作學(xué)習(xí)交流為平臺(tái)，給學(xué)生充分的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，精講多思，促進(jìn)學(xué)生間的交流，為語(yǔ)文課堂注入新的活力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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