高職應用電子專業學業評價體系的構建與探索

翁蕓

摘要：文章從企業社會對高職學生的職業崗位能力要求出發，以研究學生的基本素質、專業理論、職業技能、個性特長等評價因素為基礎，建立以能力為本位的學業評價體系的框架，分析確定學生學業評價的類型與內容，制定校企共同參與的考核評價的標準，并提出有效評價工具和典型評價方法，以實現對學生的知識、能力及個性發展等整體素質的正確價值判斷。

關鍵詞：發展性學業評價；評價體系構建；校企評價標準；評價工具和方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0211-02

高職學業評價是指借助學業考核工具的測量有效地檢查教學效果與質量，從而對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行價值判斷。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度。在高等職業教育蓬勃發展的今天，高職院校面臨的機遇和挑戰并存，而對學業評價的改革力度不夠，不如人才培養模式、教學方式方法的改革那樣放在相對重要的地位，高職學業評價存在著形式單一、內容片面、機制失衡等弊端，對學生職業素養與能力考核及評價也缺少系統研究。因此，改革傳統學業考核評價機制，建立體現高職教育特點的評價標準和評價方法，是高職院校培養高素質創新人才和提升自身辦學水平的迫切需要。高職教育強調校企合作、工學結合的辦學模式，這種模式下對學生的學業評價勢必由學校自主評價方式向學校、社會、企業相結合的方式轉變。本文研究高職院校學業評價體系就是在完善校企合作平臺和學校內部的各項機制的基礎上，從企業、社會對高職學生的職業崗位能力要求出發，研究評價學生的基本素質、專業理論、職業技能、個性特長等評價因素，以應用電子技術專業為例，建立以能力為本位的學業評價體系的框架，分析確定學生學業評價的類型與內容，制定校企共同參與的考核評價的標準，并提出實施評價主體的有效評價工具和典型評價方法。圍繞學業評價的中心目的，以實現對學生的知識、能力及個性發展等整體素質的正確價值判斷，以構建新的“發展性學業評價觀”，促進學生的全面發展及綜合職業能力的提高。

一、以能力為本位高職學業評價體系的框架構建

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]116號）中指出：高等職業教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高職人才培養是緊密圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學目標，因此對學生的學業評價體系應是以崗位能力為導向，能全面反映學生綜合素質并體現多維發展目標。針對應用電子技術專業人才培養目標，我們構想以能力為本位的高職學生學業評價體系，包括學習能力評價、實踐能力評價及職業能力三個方面。各評價部分都涉及到各學習階段、相應的學科、專業學習領域，有不同評價標準、形式和方法。學習能力評價包括的評價項目有職業道德與職業素質項目學習評價、公共基礎課程學習評價和專業理論課、專業技能課程學習評價。評價形式有診斷性評價、過程性評價、終結性評價和成果展示性評價，目的就是根據專業的培養目標對學生獲得知識、掌握技能、培養學習能力和職業習慣等情況進行價值上的判斷，以引導學生對各階段的學習、實習情況進行反思，明確自己的優勢與不足，促進學生的不斷發展。從而充分展示學生才能，激發其內在發展的動力，發揮評價的激勵作用。實踐能力評價是指典型工作任務下的項目化教學的綜合評價，常采用過程性評價和成果展示性評價方式，它是對每個學習情境下的實踐過程的考核評價，對學生每個項目學習任務完成后的成果評價，以發揮評價的激勵作用，促進學生職業行動能力養成。職業能力評價包括工作態度、職業道德等基本素質評價、專業技能和職業崗位能力的評價以及交流溝通、團隊意識等適應及發展能力評價，是為了增強頂崗實習與畢業設計環節的實效性、鍛煉學生的崗位適應能力，促進學生將專業知識技能與綜合職業崗位技能聯系起來以成整體化的職業行動能力。

目前高職教學制度多數以學分制為主，人才培養方案規定學生必須修夠規定學分方可畢業。上述各體系評價組成部分在基本學分中所占比例可以是：學習能力評價占30%，實踐能力評價占30%，職業能力評價占40%。這種體系構建正是探索以培養學生綜合職業能力為目標，以職業資格證書和學歷證書的相結合、課堂學習與社會實踐社會考評相銜接的評價標準，充分發揮評價的激勵作用，激發學生內在發展的動力，使學生的課業知識以及知識的轉化能力得到全面發展，從而促進學生實現個體價值。

二、研究制訂校企共同參與的考核評價的標準

高職院校培養的目標是培養生產一線的生產、銷售、服務等技術和管理高素質的高技能人才，高職院校努力聯系企業，加強與行業企業緊密合作，目的就是要強化對學生的專業知識技能與崗位職業能力的培養。但是目前對高職院校畢業生的評價主要還是停留在以學校評價為主，雖然在人才培養方案制訂上，通過企業調研對學生的培養質量有了明確的目標，但最后對培養結果的評價卻缺乏用人單位的參與，顯然存在著明顯的缺陷。所以，高職院校在制訂學生學業評價體系時，應積極爭取得到企業的參與及支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價標準。在應用電子技術專業人才培養的過程中，頂崗實習和畢業設計是培養學生綜合職業能力的最關鍵的環節，我們通過大量的企業調研和專業發展研討制定了《“工學結合”模式下高職學生職業能力評價標準》，既考核學生工作態度、團隊意識及適應能力等職業素養，又考核評價其所掌握的專業基本能力、專業核心能力、崗位操作技能等專業素養。頂崗實習中的職業能力評價，主要由學生與實習單位來完成。學生實習結束后，要對自己的頂崗實習進行總結，由學生所在實習單位根據《學生職業能力評價標準》對實習情況做出評定。學生最終頂崗實習成績可結合單位評分（占80%）、學生自互評（占10%）及實習指導老師評價（占10%）三部分進行綜合評定。

三、應用科學有效的評價工具與方法endprint

評價工具是指為了收集評價對象的信息進行評價判斷時所采用的手段。目前學生成績評價除了采用試卷測試、行動觀察記錄、實驗實訓報告等傳統意義上的評價工具外，還積極發揮網絡教學平臺在學業成績評價上的巨大作用。以應用電子技術專業為例，借助Moodle教學平臺，對于《電路與電工技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等專業基礎主干課程，根據學生應具備的基本知識和能力要求及本專業課程標準設置網絡教學資源，包括課件、項目任務、作業等單元設計和整體教學設計內容，并建立起專業主干課程試題庫。充分利用平臺強大數據統計、匯總功能，這樣既可以按照用戶登陸時間、次數、操作內容等多種條件查看用戶在課程中的活動情況，也可以將學生歷次作業與測驗的成績進行加權計算生成課程成績，每次考核從試題庫隨機抽取，隨時檢測階段性學習的效果。進行教考分離課程資源庫及試題庫的建設及使用，既可以督促學生加強平時過程的學習，又能營造出良好的學習氛圍，也使評價結果能夠更加客觀公正。

科學的學業評價方法，可以使評價者能更加有效地完成學生的學業評價任務、實現學業評價的目的，更是直接影響著學生學業評價結論的信度和效度。筆者認為在高職學業評價中應多提倡應用多樣化的評價方法（如標準化測驗、展示性評價、真實性評價等），將評價與教學緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優化教學效果、促進學生發展的過程。這樣才可以提高評價的質量和可信度。其中真實性評價可在教改中與廣泛應用的“以工作為導向”的項目教學法緊密結合起來，避免過分重視學科理論知識而輕視實踐教學。學生學習專業課程的評價就是基于真實任務情境的評價，要求學生應用專業必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，讓學生在獲取項目信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估等的實踐過程中鞏固專業知識，掌握職業技能。

綜上所述，本文以應用電子技術專業為例子，從對評價體系的框架構建、校企評價制度的完善創新、評價工具與方法選擇等方面對高職學業評價體系進行研究與探討，就是要去了解學生發展中的需求，從而幫助學生認識自我、明確努力方向、建立自信，以充分發揮學業評價的教育功能，促進學生在原有基礎上不斷得到發展提高。多元、全面、發展、科學地評價學生，不但是實現高職教育目標的必然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質量都有著重要的意義。對高職學生學業評價的研究既順應了高職教育教學改革的發展，也是真正落實創新人才培養模式的切入點，具有很好的現實意義。

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