淺談幼兒園“放羊式”游戲對幼兒的培養(yǎng)——由“組織游戲，不如‘放羊’”想到的

摘要：一些研究表明，3歲左右的幼兒語言和游戲能力發(fā)展極為迅速，想象活動異常活躍，對這個時期的幼兒來講，他們接觸到的任何對象都是有生命的。因此，采用怎樣的游戲方式對幼兒的成長至關重要。本就就幼兒園“放羊式”的游戲活動進行了一些有益的研討。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0124-01

案例：小班教師在組織“玩皮球”游戲。老師組織孩子們圍成一圈做好，拿出一個皮球推向明明，讓明明推過來；老師又把皮球推向琪琪，讓琪琪再推過來。在球來回滾動中，其他孩子興奮地用手擋球，有的孩子用腳踢球。老師開始制止孩子的犯規(guī)行為，孩子們安靜下來，老師選明明當班長，讓明明傳球。這時，孩子們又開始抱球﹑擋球﹑踢球，老師又出面制止。反復幾次，圈上的孩子有的開始說悄悄話，有的孩子開始玩拍手游戲，有的孩子開始心不在焉……疲于應付的老師只好說：“現在小朋友們開始自由活動。”孩子們高興地跳起來，很快找到伙伴們玩各自的小游戲。老師無奈地說：“費勁的組織游戲，還不如讓孩子‘放羊’效果好。”

一、為什么幼兒感覺“放羊”好

3歲左右的幼兒語言和游戲能力發(fā)展極為迅速，想象活動異常活躍，對這個時期的幼兒來講，他們接觸到的任何對象都是有生命的。他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩。“放羊”時，幼兒不僅可以自由的變換動作﹑姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作來滿足自我表現、自我肯定的需要。對幼兒來說，游戲的目的就在于好玩。在自由活動中，他們沒有刻意要達到目標，沒有外在的強制性目的，也不一定追求某種結果，所以幼兒沒有任何心理壓力和緊張情緒。在游戲中他們容易取得成功，即使不成功也沒有“懲罰”在等待，因而幼兒總處于愉快的情緒體驗中。所以相對于教師控制下的游戲，幼兒自然喜歡“放羊”式的自由活動多一些。

二、為什么老師認為“放羊”好

3歲左右的幼兒活潑好動，情緒性強，自制力差，特別是在游戲中更難控制自己。所以教師在組織游戲時，首先考慮的是幼兒的安全因素、教育功能，為此教師一般選擇那些運動量小、相對安靜的、便于控制的游戲。但往往由于外部控制較多，幼兒反而失去對游戲的興趣。而在“放羊”時，教師們發(fā)現，幼兒在隨意打鬧、互相追逐中，反應能力和平衡能力得到了增強；在游戲的爭執(zhí)中，幼兒的語言表達能力和自己解決問題的能力有所發(fā)展；在與同伴分工、合作中鍛煉了人際交往能力。教師們還發(fā)現一些性格內向的孩子在“放羊”時，活潑開朗的一面。孩子們玩得開心、專注、投入，而且持續(xù)時間長，教師也落得“清閑”。由此教師認為“放羊”不錯。

三、“放羊”對幼兒有怎樣的影響

（一）不利于幼兒規(guī)則意識的建立，“放羊”使幼兒可以隨心所欲的玩耍，但由于年齡小，生活經驗積累較少，他們沒有時間觀念和規(guī)則意識，所以在活動中他們經常按自己的意愿玩耍。若沒有教師的積極引導，他們很難樹立自我約束意識，從而導致行為沒有目的性，堅持性差，自由散漫，這樣不僅不利于幼兒積極的認識、理解并內化生活中的各種社會準則，也不利于幼兒更好地適應集體生活。

（二）不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。就心理發(fā)展特點來說，三歲左右孩子正處于“自我中心期”，他們往往很難站在他人的角度思考和處理問題，而這種心理狀態(tài)時常會在自由活動中凸現出來，若教師對孩子反映出來的問題聽之任之，只能放縱孩子自我為中心的行為，造成他們自我意識的膨脹。這樣既不利于幼兒消極情緒的疏導，也不利于幼兒積極情感的建立，更不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。

（三）不利于幼兒各種能力的發(fā)展。“放羊”時，由于幼兒缺乏教師有效地指導，使得不同年齡幼兒的游戲行為和游戲水平沒有太大的區(qū)別，這樣帶來的后果是游戲情節(jié)的停滯或緩慢發(fā)展，幼兒難以將生活經驗遷移到游戲中去，幼兒處于消極游戲狀態(tài)，就不會用心去感知、觀察游戲用的玩具和游戲的同伴，更不會創(chuàng)造地去解決游戲中遇到的問題。這也是幼兒在“放羊”時，不斷變換、中斷游戲玩法，攻擊性行為增多的重要原因之一。于是“放羊”狀態(tài)不僅沒有創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從某種意義上說反而阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。

四、怎樣組織游戲效果好

教師要正確看待自己在游戲中的作用。教師要正視自己在游戲中的作用，研究表明，教師對游戲的有效參與，可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展。同時，教師在場可以撫慰、支持、幫助幼兒，并讓幼兒感到他們的游戲是有價值的活動。此外，幼兒還可以通過觀察教師參與的游戲學會材料的新玩法，懂得游戲的規(guī)則，學習如何與伙伴友好共處，知道怎樣讓游戲活動持續(xù)的較長久，而且，教師的正面評價，可以使幼兒在游戲的過程中體驗愉快、成功的情緒，激起幼兒再次游戲的愿望。

教師要給自己一個恰當的角色定位。作為游戲的組織者，教師應依據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，從幼兒感興趣的角度出發(fā)來選擇游戲，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。如，我們可以這樣設計“玩皮球”游戲：先用猜謎語的方式，引起幼兒的興趣，幼兒猜出后，玩“找一找”游戲，幼兒從不同的地方找到皮球后自由玩球，教師以游戲伙伴的身份去引導幼兒探索不同的玩法，促進游戲的不斷深入。如，踢球、拍球、運球、推球等，而不是指手畫腳安排幼兒按教師的意愿游戲，控制游戲的形式和進程。教師對游戲的控制是一種隱形的控制。而不是顯性的，是以不干涉幼兒游戲的進行為前提的。

尊重幼兒游戲的氛圍，為幼兒提供一個自由想象、探索、表現、創(chuàng)造的空間。幼兒游戲時的快樂氛圍，是幼兒積極主動參與游戲的結果，是游戲 “假想”特點在游戲中的體現。教師不能因為是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。如，當幼兒把球當做自己的“寶寶”抱在懷里游戲時，教師應和幼兒一起呵護他的“寶寶”，與他的“寶寶”一起玩耍。而不能從幼兒手中拿過球去教幼兒怎樣拍球。

總之，幼兒在游戲中想象、探索、表現、創(chuàng)造的時候，也是幼兒自主性極大提高和體現的時候，是游戲的功能正在實現的時候，所以教師應給予尊重、鼓勵，只有教師用幼兒的眼光看待游戲，用幼兒的心態(tài)參與游戲，站在幼兒的角度去理解游戲，才能體會到游戲帶來的快樂！