測繪工程專業地理國情監測人才培養體系的構建與探索

趙健赟，宋宜容

(青海大學地質工程系，青海西寧810016)

一、引 言

地理國情監測是從地理的角度，采用空間化的方法，對地球表面構成國家物質基礎的自然、生物和人文現象等的空間變化、相互關系和特征等因素作出宏觀性、整體性、綜合性和動態性的調查、描述、分析、預測和可視化的過程［1］。地理國情監測是確保經濟持續增長及建設信息化和諧社會的需要，是突發事件應急響應的需要，是推動空間信息科學發展、科學決策管理和全球、國家及地區可持續發展的重要手段［1-2］。按照國務院相關批示，這項工作由國家測繪地理信息局牽頭組織實施，故地理國情監測是今后測繪地理信息行業發展的重點領域和戰略方向。

開展地理國情監測工作的重點是統一標準、保障質量，而測繪地理信息部門中既懂測繪又懂地理國情監測人才的缺失，是亟需解決的難題。目前，在人才培養方面，全國僅有武漢大學開設地理國情監測專業;在教學工作方面，謝宏全教授對高校測繪工程專業培養地理國情監測人才的近期工作進行了有益的思考和探索［3］，這些都遠不能滿足地理國情監測對專業技術人才培養的需求。

二、地理國情監測的內容與支撐技術

地理國情信息具有跨行業、跨部門、跨學科的特點，監測內容多種多樣，覆蓋面及其廣泛［1，4］。如圖1所示，地理國情監測的主要內容包括地形地貌、交通、地表覆蓋及其變化狀況、環境和災害等自然、人文地理、生物現狀及變化信息［4-6］。

圖1 地理國情監測的內容

地理國情監測是地理信息服務的深化發展，不僅需要空天地一體化的觀測系統來獲取地理國情數據，還需要提供各個監測項目可靠的數量質量統計特征、時空分布模式、動態發展趨勢與規律，為國家和區域科學決策管理提供服務和保障。表1為地理國情監測的支撐技術體系［2，7］。

三、地理國情監測人才培養的基本思路

近年來，測繪工程專業學生在經濟形勢、人才數量、培養質量和測繪科技發展等多種因素的影響下，就業質量呈下降趨勢［8］，而國家當前大力實施地理國情監測戰略，給測繪工程專業的發展帶來了契機。從全國高校來看，僅有武漢大學遙感信息工程學院2012年開始設立地理國情監測專業，且只有一個教學班的數量，完全無法滿足國家和地區對地理國情監測專業技術人才的需求。因此，迫切需要培養更多的既懂測繪又懂地理國情監測的人才。考慮我國目前人才培養資源、平臺和師資等現實情況，而測繪工程專業學生占國家測繪地理信息類人才培養近一半的數量，也具備擴展的條件［3］，故在測繪工程專業下培養地理國情監測人才是較為適宜的解決方案。

表1 地理國情監測的支撐技術體系

按照地理國情監測的內容和支撐技術，其涉及資源、環境、生態、計算機、數學和工程等各個領域，學科融合和交叉的特點極為明顯。高校所培養的地理國情監測人才應該具備空天地一體化的數據獲取與處理、綜合地理數據分析、高級行業應用與共享服務等相關能力。實現地理國情監測人才培養的目標，一方面應該通過引進高層次高水平人才、融合相關科研院所技術力量、提高教師業務素質等方法加強師資隊伍建設，另一方面建立地理國情監測相關的產學研實訓實習基地，構筑高質量綜合培養平臺，保障人才培養質量。地理國情監測人才培養的基本思路如圖2所示。

圖2 地理國情監測人才培養的基本思路

四、培養體系的構建與質量保障

1.課程體系的構建

根據上述基本思路，測繪工程專業地理國情監測人才培養應從學生的知識結構、能力結構和素質結構層次構建其課程、方法和質量保障體系，同時也要符合專業特點，遵循客觀教學規律，體現創新、以人為本的教育理念。

如圖3所示，課程體系主要由公共課、學科平臺課、專業主干課、專業選修課和實踐課程構成。公共課主要是建立學生基本的數學、外語、自然科學和人文科學等方面的知識結構;學科平臺課是為學習專業知識和培養專業技能打基礎;專業主干課主要是培養學生的基本專業能力、技能和素質;對于專業選修課學生可根據自身條件、就業趨向和興趣愛好等進行選擇，以培養多目標、多層次的專業技術人才，提高學生的自主學習能力;實踐課程是課程體系的重要環節，實現學生對理論知識的深化理解，提高動手和創新能力，培養綜合知識應用和解決實際問題的能力［9-10］。

圖3 測繪工程專業地理國情監測人才培養課程體系

2.方法體系的構建

地理國情監測是一個涉及多學科知識的全新領域，而研究性教學強調知識的探索過程，注重激發學生主動學習，幫助學生理解科學本質，激勵教師和學生共同研究，培養學生終身學習和持續發展的基本能力。因此，以研究性教學為出發點構建教學方法體系，有利于培養應用型、創新型和多層次的地理國情監測人才。如圖4所示，教師應該在專業課程教學設計過程中，根據教學內容和學生的知識背景，提出對應的研究性問題，應用案例、推演、啟發和討論等多種教學方法研究、解決問題，并鼓勵學生查閱資料文獻質疑問題、拓展問題，進行研究總結。在研究性教學實施過程中，對學習效果突出的學生應加強培養其科學研究和創新能力，效果不夠理想的著重培養其知識應用能力和工程實踐能力，做到因材施教、多層次培養、多元化發展。

圖4 研究性教學方法體系

3.質量保障

質量保障是對教師教學和學生學習過程等進行檢查、監督和評價，促進優良教風和學風形成，有效保障學生測繪地理國情監測知識、技能、素質和能力的培養。在課程教學中，教師應按照教學目標和內容，精心設計每一個教學單元，細化教學過程，并通過教學督導、多層次聽課、教學質量考核、課程評價等制度，提高教師課程教學水平和效果。

單一的期末考試制度不利于學生學習能力的培養和持續發展，應結合研究性教學方法，建立多元化課程考核體系，將學生的隨堂發言、討論、查閱資料及研究總結等納入綜合考評成績，增大學生學習過程考核力度，實現以學為主理念下的以教促學。當然，也應加強學生的管理，定期與學生座談交流，了解學生學習心態，在教學過程中做到以人為本。

四、結束語

開展地理國情監測是當前國家賦予測繪行業部門的新使命，也是測繪地理信息學科的一個新的發展和研究方向，它不僅是國家發展的重點領域和戰略方向，也是國內、國際學術研究的熱點問題和前沿問題之一。隨著測繪技術向信息化、自動化和智能化方向發展，培養大量服務于地理國情監測的專業技術人才，是測繪地理信息學科發展的趨勢。

地理國情監測的內容涉及各個行業，技術方法涵蓋眾多學科領域，筆者探討的人才培養思路、課程和方法體系，對地理國情監測人才培養和隊伍建設還遠遠不夠，任重而道遠，需要更多的測繪地理信息教育工作者投身其中，不斷完善地理國情監測人才培養的內涵和體系。

［1］陳俊勇.地理國情監測的學習札記［J］.測繪學報，2012，41(5):633-635.

［2］李德仁，眭海剛，單杰.論地理國情監測的技術支撐［J］.武漢大學學報:信息科學版，2012，37(5):505-512.

［3］謝宏全.地理國情監測背景下測繪工程專業人才培養若干思考［J］.測繪通報，2013(5):101-104.

［4］兀偉，鄧國慶，張靜，等.地理國情監測內容與分類體系探討［J］.測繪標準化，2012，28(4):10-12.

［5］張勤，樊文鋒.測繪與地理國情監測［J］.測繪通報，2012(11):78-80.

［6］吳琛.地理國情監測內容分類與指標體系構建方法研究［D］.泰安:山東農業大學，2012，18-19.

［7］史文中，秦昆，陳江平，等.可靠性地理國情動態監測的理論與關鍵技術探討［J］.科學通報，2012，57(24):2239-2248.

［8］蔣利龍.測繪工程專業本科生就業現狀及趨勢分析［J］.測繪通報，2013(7):105-108.

［9］謝宏全，周立，高祥偉.基于測繪工程專業規范的應用型創新人才培養模式構建［J］.測繪通報，2012(2):99-102.

［10］陳江平，潘勵，單杰.淺談地理國情監測技術專業課程體系的建設［J］.測繪通報，2013(10):125-128.