基于CDIO模式的信息類成人教育特色人才培養體系

張奇　趙明　黃輝

摘要：高等院校信息類成人教育如何偏向工程能力和實踐是目前很多高校成人教育面臨的問題。引入CDIO模式可以為信息技術類教育改革提供一套切實可行的方法。本文通過改革當前信息類成人教育中存在的不足，在目前的教學模式和專業課程體系中嵌入CDIO模式，將課內與課外兩個部分融于一體，創建一套適用于信息類成人教育的通信工程師專業人才培養模式。

關鍵詞：人才培養模式；CDIO模式；信息類成人教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0192-02

一、引言

近些年來，隨著國內外環境的變化，我國成人教育信息類專業人才的培養不斷暴露出一些問題，傳統的信息類成人教育轉型已成為其持續發展的一種必然選擇。長期以來，許多高等院校的成人教育由于各種原因，始終無法擺脫高等院校固有的傳統模式，在人才培養、課程設置、綜合素質培養問題上，沒有做到適應社會化、企業化的需求，教學與應用脫節，教學內容、方法以及考核模式等缺乏成人高教特色等問題日趨嚴峻。

二、現階段信息類專業成人教育的現狀分析

目前，相對于我國通信技術的飛速發展，信息類專業成人教育在教學上有很多弊端，主要體現在以下幾個方面：第一，在整個通信類人才培養過程中，沒有體現出所有工程知識的系統性問題。學校課程設置分割了工程課程，并未從一個總體系統去設置。第二，信息類專業教育中工程能力與實踐缺失。由于條件的限制，絕大多數信息類專業成人教育存在重理論、輕實踐的現象。第三，對人才的工程創新意識和技術創新能力培養不足。目前高等院校的信息類人才培養模式固化，教學管理手段陳舊等，均不利于學生創新能力的培養。

針對以上情況，我們應清醒地意識到應加速對目前教學形式和方案的改革，以達到社會和企業對信息類人才的各種要求。

三、信息類專業培養體系的難點與探索

開設信息類專業成人教育學院，并非在課堂上講授信息基礎理論就能符合信息企業人才的要求，其對工程應用能力、綜合素質能力都有更高要求。

對我院成人教育學院大四下學期學生的通信專業知識調查，樣本人數為149人，主要調研專業為通信工程，問卷內容包括歷年企業筆試、面試題目，經分析，學院成人教育的教學效果僅停留在基本知識點和名詞解釋上，對貫穿前后要點的認識深度極為不足。從考查分析實際問題的文檔編寫能力來看，幾乎無人能做出相對規范的文檔，這些與信息類企業所需的工程技術人才相去甚遠。

四、CDIO工程教育體系

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）、運行（operate），CDIO的核心在于根據工程行業對學生知識、能力和素質的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，重新設置課程和教學模式，重點將個人、社會和系統的制造技術與基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。

而成人教育應傳承“學會求知”、“學會做事”、“學會共處”、“學會生存”4個學習及素質教育的教學理念和變革措施，在現代高等教育中為培養具有專業特色的實用型信息人才服務，使素質教育、能力教育培養成為成人教育的最終目標。

五、基于CDIO模式的通信工程師培養體系

南京郵電大學繼續教育學院一直秉承“以人為本、特色興校、人才強校、校企合作”的發展戰略，將信息類人才培養模式的目標定為：在信息領域培養具有扎實理論基礎和系統專業知識、強化實踐動手能力和創新創業能力的高層次通信工程技術人才。

1.制訂“訂單式”培養方案。我校成人教育在充分調研通信類企業和往屆畢業生就業情況的基礎上，引入CDIO理念重新改革，針對不同信息學科所需的畢業生的素質和能力，形成“訂單式”的信息類人才培養方案，使畢業生更加貼近社會和企業的需求。

2.培養方案的設計。以江蘇省各大國家級大學科技園為平臺，嵌入CDIO工程教育理論，構建突出工程應用與創新能力培養的螺旋式實踐教學體系。首先，每個實訓分三個層次，課內實訓模塊由基礎內容實驗層、新技術應用與設計層、綜合設計與實踐層構成，我院在設計成人教育相關專業的教學大綱時，可以借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現。比如，可將所有項目分為三級：一級項目包含通信類學科的基礎知識和基本能力，二級項目涵蓋通信類周邊相關課程和能力所要求的知識和技能，三級項目解決獨立設計參與通信項目所需的知識和技能。最后，要在畢業時設計一個畢業項目，通過后才能說明這個學生的能力滿足培養要求。

3.項目式教學法的融合。引入基于CDIO模式的項目教學法，整個實訓項目從項目論證階段就要求學生參與，在后期的分析、設計、實施階段要將學生分組，以競賽形式參與項目，使學生更早地以項目工程師的思維從系統的高度了解工作流程和實施細節。在整個項目過程中，教師僅僅起到一個引導的作用。

4.建立以項目效果評估為核心的考核評價體系。由于成人教育的評估體系不同于常規高等院校，在CDIO模式下的成人教育需要結合項目效果評估和考量學生的能力，因此，我校聘請“甲方”客戶對學生的項目成果進行驗收，這一考核評價體系會更公正、綜合和全面。

正確衡量和評估成人教育學院的培養成果，應考慮社會效應、企業效應、應用性和就業性，其考核評價內容應以知識測驗為主轉向以能力測驗為主。

六、打造具有核心競爭力的卓越工程師人才

南京郵電大學繼續教育學院充分挖掘社會資源，與通信企業聯合共建實踐基地，已列入高年級的學分考核。通信IT企業分類細致，運營商（provider）和制造商（producer）各分天下，目前引領世界科技潮流的外包（outsourcing）服務，已經從ITO跨入業務流程外包BPO，呼喚更多的外包服務人才。運營商部分業務也開始分包，制造商將部分集成子軟件外包，學院緊密抓住這一時機，與運營商、制造商、優質外包企業合作，不斷培養和發掘人才資源，先后與60多個企業建立社會實踐基地、企業實習基地，真正將學校和企業緊密聯系在一起，同時也為成人教育畢業生就業預先鋪設通道。

基于CDIO卓越工程師培養體系，可以解決長期以來高等院校與信息企業之間的“雙向瓶頸”問題。“雙向瓶頸”的含義是：企業找不到適合的畢業生和畢業生不勝任企業需求。學院通過以下四大措施可以解決。

1.假期社會實踐。通過組織一些低年級學生參觀通信企業，了解實際運營和企業發展方向，如果條件允許，可以進入一些對能力要求不高的部門實習，如營銷部門進行推廣銷售、設計部門實施簡單路測和勘察等。

2.把實習部分納入學分考核。學生到了高年級之后，可以選派與學院有合作關系的通信實踐基地，參與生產一線的工作或配合實際項目的開發實施，對理論聯系實際會有更深入的理解。

3.創辦認證培訓中心。結合通信行業特色，引進并聯合開展CCNA認證中心、華為工程師認證中心、中興通信學院認證中心等結合實際交換機設備的開通聯調測試項目，要求畢業生離校時至少握有三證：學位證、學歷證、工程師認證。

4.“直銷式”培養。通過詳細了解常年合作的通信企業的需求，調研該企業對畢業生的開發水平、工程能力要求，指定該企業培養專業人才，有目的地培養畢業生，解決學校要求的就業指標。

七、結束語

基于CDIO模式的成人教育培養體系的核心在于根據社會和企業對信息類成人教育畢業生的需求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，重新設置課程和教學模式。在當前精英化成人教育向大眾化成人教育的轉型過程中，我院CDIO模式培養體系作為成人教育思想改革的前沿思想，符合社會對通信類工程技術人才培養的要求，在工科類成人教育院校具有良好的發展前景和推廣價值。

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