傳統教學困境下思政課教師專業發展策略探究

陳歡　鐘國云

摘要：傳統高校思想政治課教學陷入困境，最根本的問題表現為教學實效性差，因此，提升教師專業發展水平是提升教學實效性的重要手段。通過加強課程思想重視程度來提升課程地位和影響力，以學科建設帶動教師專業發展實現兩者的良性互動，構建強化師資隊伍建設的長效機制打造高素質教師隊伍，強化教師專業發展意識引導教師個體的自我發展等途徑，可有效推進思想政治課教師的專業發展并提升教學實效。

關鍵詞：教學實效性；教師專業發展；思想政治課

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0026-02

“高校思想政治理論課教師專業化發展是我國高校思想政治理論課教師教育改革的一個重要取向，也必將成為高校思想政治理論課教師教育實踐的主流話語。”[1]教師作為思想政治課教學的主導者、實施者和組織者，教師職業素養、道德品質、教學能力與水平以及教師隊伍整體專業化發展程度，直接影響到思想政治課教學實效性的獲得。本文以傳統思想政治課的教學困境為切入點，根據思想政治課教學的一般特點，反思存在的問題，分析影響教師專業發展的主要因素，試圖對思想政治課教師專業發展策略進行探討。

一、教學實效性差是傳統思想政治課教學困境的根本

“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。”[2]思想政治課承擔著對大學生進行思想政治教育的功能，其在社會主義人才培養體系中占據著特殊而重要的位置。多年以來，圍繞著課程教學實效性的提升和思想政治教育功能的發揮，學界對課程教學理念、教學手段與方法以及課程考核方式的改革等，從理論到實踐都進行了大量有益的探索并取得明顯成效。尤其是《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》的出臺，對于加強和規范思想政治課程建設，有效提升課程教學實效性，有著深遠的現實指導意義。

思想政治課的課程重要性已毋庸置疑，但相對于各專業的核心課程，思想政治課通常被視為公共課和副課，課程地位低，使得課程教學不受重視，導致課程教學更注重教學形式而非教學效果。這主要表現在學校層面對課程教學和專業建設支持力度不夠，相關科研立項難度大，經費支持非常有限，教學工作量往往要乘以一個系數進行折扣，外出培訓進修和深造的機會則更是少之又少。正因為教師的努力得不到認可，嚴重影響到教師教學工作的積極性。此外，大部分學生對思想政治課難言興趣。由于課程內容在中小學已有所涉及，枯燥乏味的觀念早已先入為主，甚至很多學生多年來對政治課有反感心理和情緒。再加上一些教師的教學理念、教學方式方法達不到學生的期望值，加深他們對課程的厭惡感。課堂教學氛圍沉悶而尷尬，教師與學生在教學過程中各自為陣，導致普遍存在教學分離問題，教學實效性得不到保證。

二、思想政治課教師專業發展的現狀及其主要影響因素

思想政治課的教學困境是多種因素綜合作用的結果，加強教師專業發展則是擺脫困境的重要手段。教師專業發展的內涵主要是指整個教師群體的專業發展，即教師作為一個社會群體為爭取職業化角色地位而努力的過程，包括教師個體的專業發展，即教師個體謀求專業水平的提升。教師專業發展是在把教師作為職業認可的前提下，以教師自我發展意識為根本，以專業發展背景為支持，對教師發展進行的職業化探討。思想政治課教師專業發展是教師個體自我發展的需要，也是教育教學改革的根本趨勢。由于高校思想政治課教師專業發展缺乏機制保障，實現教師專業發展任重而道遠。

第一，思想政治課在人才培養體系中處于弱勢地位，這是限制教師專業發展的最大瓶頸。當前高校人才培養方案日趨成熟和完善，能夠按照中宣部、教育部的規定和各種評估的要求，將思想政治課納入專業人才培養體系，對課程開設學期、學分、理論講授和實踐教學的學時、課程考核方式等都有明確的規定。但是，由于課程地位低，在實際操作過程中很難落實到位。比如，在多媒體教室的使用分配、教學時間安排、對學科建設的支持力度等方面，思想政治課難以與專業課享受同等待遇。對很多學生而言，課程學習主要是為了拿學分而疲于應付。此外，社會對思想政治課的認可度也不高。在這樣的大環境下，一些教師對課程不夠重視，教學工作應付了事。

第二，教師隊伍整體結構缺乏科學性，尤其是專兼職教師比重、職稱和年齡結構不合理，這會嚴重制約思想政治課教師群體專業化發展水平。教師作為課程教學實施和專業發展的雙重主體，教師隊伍綜合能力素質的高低對教師專業發展的程度起著決定性的作用。當前高校主要采取專兼職相結合的方式解決師資不足的問題，雖然輔導員、行政黨務工作者等具備相關專業背景的教師可勝任教學工作，但一些學校對兼職教師管理不到位甚至放任自由，課程教學質量得不到保證。也有一些“非專業”的教師通過關系兼職思想政治課，并以此作為創收手段，嚴重影響課程形象。此外，教師隊伍低職稱比重過大，不利于教師隊伍的梯隊建設和學科的可持續發展。

第三，部分教師個體缺乏自身職業生涯的合理規劃，加上人才培養、考核、淘汰機制的缺失，使得教師個體能力素質參差不齊。思想政治課教育教學有著獨特的規律性，有著其他專業課程不可替代的專業性，這就要求教師具備特定的能力素質。而一些老教師逐漸喪失教學工作的熱情，年輕教師也常表現出對未來發展的茫然和悲觀失望，問題的癥結就在于缺乏對自身職業愿景的科學規劃，導致少數教師工作消極懈怠、得過且過，缺乏創新與活力，這也是導致傳統教學困境的最主要原因。而且，教師如果甘于平庸，滿足現狀，容易導致教師隊伍形成不求進取的不良風氣并相互影響，無論對教師個體，還是教師隊伍整體專業發展而言，都是嚴重的傷害。

三、思想政治課教師專業發展提升教學實效性的路徑選擇

基于“目前政治理論課程的學科化、專業化和自我發展的新形勢，對思想政治理論課程教師專業化發展提出了新的要求”[3]，全面總結傳統高校思想政治課教學存在的問題與弊病，深入分析影響思想政治課教師專業發展的各種因素，這既可以為思想政治課教師專業發展開辟新的道路，也是以此推動課程教學改革走出傳統教學困境的必然選擇。

首先，加強思想重視程度，有效提升課程地位，這是教師專業發展的前提和確保教學實效性的根本。課程地位直接影響到教師專業地位的高低和專業化發展的程度，思想政治課要力爭贏得黨政職能部門的支持，不斷擴大課程的影響力，加強教師和學生對課程的思想重視程度，這是提升思想政治課課程地位的重要內涵，也是提升教師專業地位的前提和教學實效性的基礎所在。為此，要營造良好的輿論氛圍，形成正確的輿論導向，逐漸消除傳統觀念對思想政治課的隔閡與偏見，體現出教師作為教育體系獨立主體應有的社會價值。高校要大力改善課程教學的環境，努力形成尊重思想政治課教師、重視思想政治課教學的良好風氣，通過重塑課程形象為思想政治課教師專業發展贏得空間。

其次，通過加強學科建設帶動教師專業發展，這是教師專業發展的重要推動力和提升教學實效性的關鍵。學科建設能夠為教師個人發展提供良好環境，并對教師專業發展起決定性的作用，這是獲得課程教學實效性的關鍵。當前思想政治課相關學科建設人才梯隊斷層或老化嚴重，學科帶頭人欠缺、高質量高層次科研成果不多等現象嚴重，為此，應從政策導向、經費支持、師資團隊、科研工作等方面加強學科建設尤其是人才梯隊建設，把培養年輕教師放在重要位置，發揮以老帶新、以新促老的作用。通過學科建設帶動教師專業發展，反過來教師專業發展又促進學科建設，實現兩者的相互支持和促進，課程教學實效性必將得到不斷提升。

再次，構建師資隊伍建設的有效體制機制，這是教師專業發展的重點和提升教學實效性的重要保證。為此，建立健全科學有效的教師隊伍管理機制，既要把握教師“入口關”又要暢通“出口關”，通過人才引進、進修培訓、管理考核以及獎懲機制等制度化建設，構建教師專業發展保障體系。人才引進要綜合考量職稱結構、年齡層次、專業背景等要素，加大教師進修培訓的力度并形成制度化和常規化；通過“請進來”和“走出去”等方式加強向兄弟院校的學習；構建科學合理的考評機制，加強對教師的考核與管理，做到獎罰分明、優勝劣汰。只有以體制機制為保障，打造思想素質過硬、作風優良、業務精湛的教師隊伍，才能為思想政治課教師專業發展和教學實效性奠定堅實基礎。

最后，通過培養教師專業發展意識，促進教師個體自我發展，這是推動教師專業化發展的著力點和提升教學實效性的重要途徑。思想政治課教師必須意識到課程教學的重要性和專業性，自覺樹立專業發展意識促進專業自主，這是教師專業可持續發展的內在要求。因此，思想政治課教師要注重自身專業素養的培養與獲得，包括專業態度與形象、專業情感與職業道德修養，通過良好的職業形象、健全的人格、高尚的道德情操以及強烈的社會責任感去感染周圍的人，從而贏得他人的理解與尊重。

高校只有通過教師個體專業發展的積極引導，幫助其合理規劃職業生涯，才能把教師個體自我價值的實現與教師的專業發展有機結合起來，最終實現教師個人發展與專業發展的和諧統一，并促進課程教學實效性的提升。

參考文獻：

[1]葉啟績，齊久恒.高校思想政治理論課教師專業化發展新探[J].思想政治教育研究，2011，（2）：18-20.

[2]中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[S].2004-08-26.

[3]佘雙好.論思想政治理論課程教師專業化發展[J].學校黨建與思想教育，2008，（12）：8-16.