讓學生在習作中自由翱翔

鄭素珍

摘要：“自由表達”作為一種嶄新的教學理念已被《語文課程標準》吸收并賦予習作教學勃勃生機，給習作教學改革指明了一條新路。但“自由表達”并非“自流表達”，它是學生學習習作時應有的一種心態，即以一種開放的，沒有壓力的心態寫作。學生在習作的過程中離不開教師的有效指導，因此，本文在分析了“自由表達”提出的背景、“自由表達”的內涵的基礎上，對如何通過教師的有效指導以達到“自由表達”提出幾點建議。

關鍵詞：習作教學；自由表達；教師指導

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0271-02

一、傳統的習作教學

習作，對于所有生活在童話中的少年兒童來說，是放飛他們的心靈，自由馳騁、憧憬未來的樂園；是激勵他們展現自我、交流情感的天地；是他們認識世界、積累素材的過程。學生能否將所學到的語言文字內化成自己的東西，并用來表情達意，是檢驗學生語文素質的標尺，也是語文教學的目標之一。然而目前習作教學的現狀卻不容樂觀，主要存在以下三方面的問題：第一，教師指導偏位，作文缺乏創造性。受應試教育的影響，無論教師還是學生都以“高分”作為習作目的。學生按著教師設定的格式寫作，甚至是背范文。教師慣性地教，學生慣性地學，最終形成了小學生作文的“慣性思維”。第二，習作題材單一，缺乏生活情趣。在小學生習作中同一題材的作文中，最常見的題材就是尊老愛幼、拾金不昧。鮮有學生會對生活細微之處，對身邊真情實感進行描寫。學生懶于表達自己的想法，文章缺乏感情與個性。第三，作文立意過高，脫離實際生活。在當下的習作教學教師要求小學生的作文要符合“中心明確”、“思想健康”、“立意深刻”這三個標準。誠然，小學作文中應有“思想性”，但這種思想性應在真情實感上加以體現。

傳統的習作教學嚴重地違背了習作訓練的目的，學生不能按照“我”的個性來思考，不能按照“我”的意愿來寫作，把習作當成一種負擔。這樣的教學導致的結果就是小學生的作文中規中矩，面目相似，假話、空話一堆，缺少真情實感，更為嚴重的是，學生普遍缺乏自覺習作的主動性，對習作不感興趣。2011年修訂的《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”的第三條中，增加了“鼓勵自主閱讀，自由表達”。[1]“自由表達”的提出讓我們認識到傳統習作教學的缺陷，明確了習作教學的目的是使學生學會運用語言文字進行表達與交流，為習作教學的改革指明了一條新路。

二、“自由表達”的內涵

1.自由和自由表達。何為“自由表達”？首先“自由表達”的主體是學生本人。學生的“自由表達”是指學生可以自由地表達自己的情緒、情感、意志、欲望、能力等。在習作過程中的“自由表達”即小學生能夠與生活保持一致，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心去感受，寫自己的話。[2]“減少束縛”是“自由表達”的前提，這就意味著教師在進行習作教學時要為學生提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達。

2.自由表達和自流表達。“自由表達”目的在于“減少客觀的束縛”，但是經常有學生會將“自由表達”誤解為“放任自流地表達”，在習作的時候出現極端化、庸俗化等問題。“自由表達”是在有邊界有制約的基礎上進行的。“自由表達”是學生學習寫作時應有的一種心態，但不是讓寫作放任自流，而是提倡學生在教師的指導下，以一種開放的沒有壓抑的態度進行寫作，真實地表達內心所思所想。但特別需要注意的是小學生的心智并不是特別成熟，因此在“自由表達”時教師必須進行有效的指導。

三、“自由表達”指導下的習作教學

正如前文所言，小學生的心智并不是特別成熟，其習作能否進行正確的“自由表達”，關鍵在于教師的有效指導。本文就教師如何在“自由表達”理念指導下進行習作教學提出以下幾點建議。

（一）營造舒適氛圍，讓學生樂于自由表達

正如教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意向。”“表達”的前提是學生樂于去表達，而興趣則是學生樂于去表達的內驅力，而輕松、舒適的氛圍則能激發學生的興趣從而引出其表達欲望。

1.改變指導方式，激發表達興趣。傳統的習作教學有著一種固定不變的教學流程，教師把習作目標分解成一個個細密的知識點，對學生進行細致入微的指導，真可謂用心良苦。然而這樣的條條框框卻限制了學生的思維，學生失去的“自由表達”的能力和欲望。因此，教師應通過調動學生習作的主動性，激發他們對習作的濃厚興趣和熱愛的情感，引導學生養成情動辭發、意動心馳的習慣，形成師生平等和諧共進的人際關系，從而消除畏懼心理，產生表達的欲望，樂于將自己看到的或想到的都毫無顧忌地自由表達出來，達到文思泉涌的境界。

2.關切學生實際，實現表達自由。毋庸置疑，生活是寫作的源泉。教師在習作教學時應該順應隨時變化的現實生活，順應不同學生所具有的不同個性，引進富有時代特色的生活素材，激發學生的寫作興趣。除此之外，小學生的自我意識會隨著年齡的增長逐漸地增強，他們會對自己的生活產生自有規劃的希望。因此教師在教學過程中應該關切兒童的現實生活，站在兒童的角度去觀察生活，體驗生活，鼓勵學生自由地“用我手，寫我心”。

3.創設寫作情境，明確表達需求。教師在教學過程中通過創設情境來激發學生的寫作興趣，而且情境也可以給學生醞釀表達欲望提供條件。因此教師可以通過媒體、游戲等方式創設情境，以此來創設一個富有意義的寫作氛圍。同時，在這個過程中教師可以通過憶生活、再現學習情景、展開聯想等方式同學生進行交流，這樣不僅能夠給學生以“自由”的體驗，還能夠了解學生的需求以此進行有針對性的指導。

（二）積累材料，讓學生善于自由表達

小學生在習作中的“自由表達”，除了要有足夠的興趣，還要找到適合自己表達的內容，善于運用語言文字表述出來。這就是人們常說的積累，其主要包括生活實踐的積累和語言文字的積累。

1.注重生活積累，豐富習作素材。葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”豐富的生活經驗是學生的起點，做到“積累”的前提是觀察。作為教師應在觀察方法上面做一些指導，使他們能夠盡可能地運用各處感官，對生活細微之處有所感受和體驗。只有觀察和體驗生活，學生的作文內容才會真實，敘述才會生動感人，寫景才會如臨其境。教師在指導學生進行觀察時還要引導學生對生活中的種種現象進行思考，形成自己的獨特體驗，使生活素材真正納入積累，形成自己的東西。

2.注重語言積累，提高表達能力。正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的語言文字的積累是進行準確、具體、生動的表述的前提。教師可從以下四個方面對引導學生進行語言積累：（1）多讀教科書和課外書籍、各類報刊雜；（2）多看，即多看一些有意義的電視節目；（3）多記，即在多讀多看的基礎上，勤于摘錄；（4）多練，即勤練筆。積累的目的是熟練運用，只有在熟練運用之后學生才能將這些語言內化為自己的語言，從而提高自己的表達能力。

（三）拓寬途徑，讓學生勤于自由表達

“開源”之后還得“拓流”，學生有了習作素材和語言文字的積累，還需在老師的指導下，拓寬習作途徑，讓學生勤于自由表達，才能使寫作水平得到提高。在這個過程中“教師指導”并不是傳統的“范文講解式”，而是“自由交談式”。即學生之間，學生與老師之間進行心與心的交流和情感共鳴，教師應拓寬學生的寫作思路，引導學生自由地表達自己所見所感。

在選材上，要指導學生善于從生活中尋找寫作素材，善于觀察生活。如《我想對你（您）說》、《我喜歡的××》之類的題目貼近學生生活，能喚起學生興奮、激動等情感，滿足學生追求新奇的心理特點，產生“我要寫”的積極愿望，有利于學生展開思路。例如我在教學《寫一種動物》時，讓學生到動物園，選擇自己最喜歡的一種動物，進行仔細觀察，邊看，邊想，邊記，然后回到教室由教師稍加引導，一堂讓學生“自由地”表達的習作課就水到渠成了。

在范圍上，要指導學生選擇自己最熟悉、最符合寫作題材的內容。若是由教師命題，在命題時順應關注的熱點問題，這樣激起學生“我要寫”的欲望。例如我在指導學生寫《××清晨》時，先讓學生明確習作范圍——清晨，然后讓學生說說自己印象最深的某個清晨，有的說是日出，有的說是晨練，有的說是為人們服務的清潔工等，感受不同，表現的主題也就不同，學生寫出來的文章就不會千篇一律，面目相似了。

（四）優化評價機制，讓學生勇于自由表達

教學評價并不是為了將學生分為三六九等，而是為了使學生看到自己的優勢與不足，從而提高自己。因此，教師在評價時應注重與學生情感交流，多給予學生正面的評價，讓他們提升對習作的興趣。但正面評價也不是一味地表揚、鼓勵，對學生習作中存在的明顯的具有共性的問題，還是要采取適當的方式和途徑給予明示并指正。除此，也可以進行生生互評。教師在提倡“自由表達”的同時，還要引導學生學會自改，互改習作，讓他人也有“自由表達”的同等機會，學會傾聽和欣賞他人的表達。

四、結語

贊可夫曾說，習作教學的一個重要目的，在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。[3]“自由表達”不僅可以使學生作為一個“主人”參與寫作，還可以真正自由地去描寫他們的所見所聞，自由地去表達他們內心的真實想法。只要每一位教師都能轉變教學思想，改變教學方法，根據小學生的年齡、心理和認知規律，堅持《語文課程標準》提出的理念和要求，正確定位自身在習作教學過程中的角色，讓學生在樂中學，教師在樂中教，做到教學相長，共同成功，就一定能使新課改背景下的習作教學成為孩子們心中自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[J].語文建設，2012，（3）：67-79.

[2]王敏.讓作文走進生活，讓學生快樂作文[J].中國校外教育，2014，（23）.

[3]曹陽明.開放性作文教學模式的理論思考[J].上海教育科研，1993，（2）.