以生活區游戲為載體培養幼兒的自我服務能力

鞠慶平

摘要：在人們認識事物特征的過程中，手發揮著至關重要的作用。作為一個重要的器官，手也是人類得到不斷進化的重要標志。在對幼兒的教育中，手部的動作可以推動幼兒更快的認識事物，了解事物的不同特征和屬性，并不斷的促進思維的發展。在這其中，一些游戲可以充分的發揮出幼兒自我的動手能力，并提高幼兒的信心以及積極探索的能力，為將來的全面發展打下堅實的基礎。在對一些幼兒園進行調查的過程中，發現很多幼兒缺乏自我服務的能力，并沒有建立起自我服務的意識。所以，如何提高幼兒的自我服務能力，并為幼兒打造出良好的生活氛圍，引導幼兒養成正確的生活方式，促進其身體及心理得到健康的發展，成為一項需要在幼兒教育中重點發展的事業。

關鍵詞：生活區游戲；幼兒；自我服務能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0283-02

在骨骼系統的發展過程中，大腦的調節能力會不斷地提高，并且幼兒在進入幼兒園以前已經具備了一些動作和各方面的技能，因此對于小班的幼兒來說可以做一些精細的動作或者粗動作了。伴隨年齡的不斷增長，神經系統的活動能力也在不斷地增強，所以處在這個時期，幼兒對一些新的動作會學的更快，動手能力更加靈活。此時，成人如果充分的掌握住幼兒在這一時期的身體及心理特點，啟發幼兒做一些簡單的、力所能及的事情，并在期間不斷地鼓勵幼兒，讓他們得到信心，體驗到在動手中獲得自我服務能力的快樂，從而培養起幼兒的自我服務能力，積蓄探索發展，具有重要的意義。針對這項問題，根據目前幼兒教育的發展現狀及目標，我們將培養幼兒將自我服務的能力融入到生活區中發展，并且以游戲的方式開展。

一、以幼兒發展需要為依據，融入生活區游戲

幼兒的天性就是愛玩，在玩的過程中，幼兒不僅鍛煉了動手的能力，而且更重要的促進了大腦思維的發展，開拓創新的思維，獲得更多知識。在傳統的幼兒教育中，通常只注重幼兒的智力發展，為了保障幼兒的安全，一些教師很少開展動手操作的游戲。雖然在一定程度上減少了不必要隱患的發生，但是更嚴峻的問題是禁錮了幼兒自我動手能力，同時幼兒的思維得不到充分的發揮，從而限制了自我服務的能力。如果一味的限制幼兒發展，他們會產生嚴重的依賴心理，不能適應當代社會發展的需求。

生活區游戲是以一種開放式的游戲形式，激發幼兒不斷地提高自己的動手能力，調動起積極性，進而能夠在游戲的過程中不斷地增強自主游戲的意識的一種游戲類型。要進行游戲活動就要創造一定的游戲環境，游戲環境起著橋梁作用。例如，當幼兒看見一些機器和設備，就會自然的用手觸碰進行擺弄，所以，游戲環境的設置在很大程度上決定了開展游戲活動的方向。在設計游戲環境時，要根據幼兒的身心發展情況，充分的考慮到幼兒的意志，即讓幼兒自主的進行選擇，并創造出一種開放的、多元化的游戲氛圍。教師可以通過分組的形式設立生活區游戲。

在傳統的幼兒教育中，教師教學中習慣性的幫助幼兒把所有事情都安排好，這樣會限制幼兒的思維發展。比如，在游戲中，為幼兒提供了多樣的玩具，幼兒可以任意的選擇自己喜歡的玩具。但是由于具有固定的布局，每一次將玩具放回都有一定的規定區域。這種方式限制了幼兒之間自由的自我交流，同時束縛了幼兒動手的能力和思維的發展。單調的游戲環境一方面阻礙了幼兒的交往能力，另一方面，如果長時間的實行這種方式會造成幼兒失去積極性和興趣，進而會越來越縮短游戲的專注時間。

因此，考慮到以上的限制因素，我們可以采用框架式的玩具架，將游戲區域有效的分離出來。在這一過程中，幼兒在活動的時候，不僅可以自行的選取自己喜歡的玩具做游戲，還能夠觀看到其他的幼兒所做的游戲，營造出了一種開放性的游戲氛圍，獲得了輕松愉悅的游戲環境，并且形式多樣化的游戲會提高幼兒的興趣。跟小伙伴一起進行游戲，避免了由于個人游戲所帶來的孤獨感覺。同時，為幼兒配備一些游戲推車，在游戲的過程中取放玩具可以不受任何限制，沒有規定的具體位置。參考幼兒的意見，設計生活游戲區的范圍和結構。幼兒可以在活動中不受拘束的做自己想完成的各種游戲，如果自己的區域里面沒有所需的材料，可以自行的到另外的區域去尋找。讓幼兒完全處于一種開放形式的游戲環境中，讓幼兒體會到游戲帶來的快樂以及獲得真知的喜悅和自信，使幼兒在活動中更加自由和主動，激發出創造性的思維。

二、通過生活區游戲啟發幼兒的自我服務意識

幼兒發展自我服務能力的過程要掌握一些最基本的生活技能，例如穿衣、吃飯、洗臉、刷牙等。如果教師采用示范的形式，幼兒往往會感覺枯燥單調，沒有新奇性，難以產生模仿學習的心理，同時也違背了幼兒正常的心理發展水平，不利于促進其思維活躍性的發展。所以，怎樣做到調動幼兒的積極性，提高自我服務的能力是一個重要的問題。在游戲活動中，應該將游戲材料進行多樣化的搜集，在創建活動材料中可以由幼兒與老師或者幼兒與家長共同完成。作為操作的重要工具，游戲的材料是幼兒進行游戲、獲得動手能力、掌握真知以及培養自我服務能力的重要基礎，因此，提供給幼兒的材料可以使其展開與之相關的活動。在幼兒積累生活經驗與知識的過程中，跟積累的游戲材料具有密不可分的關系。想要提高幼兒的自我服務能力，就要提供其具有生活意義的游戲材料，激發他們學習簡單的自我服務的事情。

對于幼兒學習自我服務能力，主要是從抓、握、按、擰等動作開始，這些基本的動作可以訓練幼兒的手眼協調的能力。在選擇材料時，要充分考慮到以下幾個事項。首先保證游戲材料的安全性，這是保障幼兒游戲活動順利開展的首要原則。在生活中，有很多材料可以提供給幼兒學習，為展開游戲做服務。比如一些軟吸管、塑料材質的刀、叉和勺子、紙杯、易拉罐等材料，都能作為優秀的游戲材料提供給幼兒。其次，注意選擇材料的常見性。例如，幼兒在進行游戲的過程中，難免會造成破壞材料的情況，如果尋找的游戲材料是一些不常見的、難以再次尋找的材料，就無法長期的讓幼兒進行實踐游戲活動。所以，如果有一些較難以立刻尋找到的材料，應該盡量減少其游戲的次數，可以通過各種渠道獲取一些生活中常見的、并且廉價的生活用品作為生活區游戲的材料。比如，讓家長收集一些幼兒在日常生活中用過的牙刷、牙筒、餐巾紙桶、奶粉罐等材料，并運用到游戲中，推動幼兒自我服務能力的發展。最后是注意提供材料的階段性。在不同的時間，幼兒的身心發展具有不同的階段性。所以，認識到幼兒發展的階段性，在選擇游戲的材料上也應該具有循序漸進的性質。比如，對于一些幼齡的幼兒開展摘果子的游戲，對于稍微大一些的幼兒可以開展插花的游戲，隨著幼兒年齡段的增大，開展由淺入深的游戲。

三、積極開展多樣化的游戲形式培養幼兒的自我服務的能力

1.指導幼兒做“給布娃娃穿衣服”的游戲。以給布娃娃穿衣服的游戲，能夠幫助幼兒學習自行的穿衣能力。首先，給幼兒準備一些布娃娃和給布娃娃穿的小衣服作為游戲的材料，先讓幼兒扮演“爸爸、媽媽”的角色，給布娃娃穿衣服，提醒幼兒看誰能夠將衣服穿的既快又整齊利落。在此過程中，還可以教幼兒一些簡單的穿衣兒歌，讓幼兒在給布娃娃穿衣服的過程中熟練地背下來，并掌握住正確的穿衣順序和細節。在這一過程中不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還能夠培養起幼兒自行穿衣的熱情，增強自我服務的信心和能力。

在給布娃娃穿衣服的過程中，有一些動手能力強的幼兒很快就將布娃娃的衣服穿好，并且整齊，也有一些動作較慢的幼兒雖然完成的時間較長，但也都能夠較好的完成。對于現在幼兒來說，大部分都屬于家里的獨生子女，所以在脫離家庭過幼兒園的集體生活時，就會出現自理能力較差，不能夠自行的穿衣、脫衣等現象。面對這一現象，探索出能夠激發幼兒學習日常生活中的穿衣等問題具有重要的意義，并且要開拓出新的形式，避免類型單一化或過于呆板，謹防幼兒在學習的過程中不但沒有建立學習的興趣，反而失去耐心分散注意力。應用兒歌和給布娃娃穿衣的游戲，可以將枯燥的穿衣學習變的更有趣味性，符合幼兒身心發展的階段特點，令幼兒能夠更快地接受。幼兒在給布娃娃穿衣服的過程中熟練地掌握住了兒歌，激發起幼兒的學習意愿，從而使其自我服務的能力得到提高。

2.將日常生活中的元素引入游戲的材料中。探索出多種形式的游戲來建立起幼兒自我服務的能力意識，將生活中的常見道具用于其中。例如，“幫幫小熊貓”的游戲。游戲中的材料有熊貓的家，兩個小框的垃圾，以及自制的笤帚和簸箕，這些工具都是日常生活中常見的物品。這項游戲通過讓幼兒對小熊貓的家進行打掃，建立起學習掃地的基本技能，并能夠形成自我服務的意識。也可以制作一個“百寶箱”，里面放一些小玩具、筷子、刀叉和米粒、綠豆等生活用品。指導幼兒將百寶箱里面的小玩具用筷子夾出來放好并擺整齊，也可以讓幼兒在夾出玩具以后步行幾米放到指定的位置，這樣就增加了一些難度，鍛煉了幼兒手部的協調能力，掌握了使用筷子的基本技能，并加強了幼兒自我服務的能力。

四、結語

幼兒的自我服務能力可以看作是幼兒進行一些日常生活中力所能及的事情，比如最常見的吃飯、穿衣、脫衣、洗臉、刷牙等。通過自行的自我服務，提高幼兒的自理能力，樹立從小自立的意識，以及培養勞動的優秀習慣，明白“自我動手，豐衣足食”的道理，并且能夠在活動中鍛煉動腦動手的能力，充分的獲得成功的喜悅。

生活區游戲是一種重要的培養幼兒的自我服務能力的方法，通過這種形式可以開展多樣化的游戲，并且適合幼兒的身心發展階段。將生活中的一些幼兒自行完成的工作通過幼兒喜歡的游戲方式傳授給幼兒，激發起幼兒的學習興趣，增強其自信心，鍛煉了動手動腦的能力并充分開發了思維，增強了幼兒自我服務的能力，具有重要的應用意義。

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