《精細化學品分析》課程理實一體化改革與實踐

王雪香　吳海霞　高曉紅

摘要：國務院常務會議指出，要以改革的思路辦好職業教育。“理實一體化”的教學模式改革是現在教學模式改革的主要趨勢，本文從“硬件”和“軟件”兩個方面論述了《精細化學品分析》課程理實一體化改革的思路及措施，最后指出了改革遇到的問題及解決方法。

關鍵詞：理實一體化；課程設計；教學組織；雙師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0223-02

國務院常務會議指出“發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。”從中可以看出，高等職業教育改革的重要性。而職業教育改革的基礎便是課程改革，只有做好基礎改革，才能更好地進行教育改革。傳統的課程教學都是采用理論和實踐授課相分離的模式進行的。這種傳統的教學模式已經不能適應現代職業教育的“技術技能型”人才培養目標，所以課程教學模式的改革迫在眉睫。

“理實一體化”教學模式是目前大多數職業院校公認的最佳的專業課教學模式之一。《精細化學品分析》課程是我院精細化學品生產技術專業的專業核心課，一直沿用理論和實踐相分離的授課模式。由于本課程技術性比較強，在教學中必須有實踐環節，學生才可以完全掌握相關知識、技術和技能，所以本課程適宜于進行“理實一體化”的教學改革。“理實一體化”教學模式是將理論授課、技能訓練、能力培養有機融為一體的模式，強調教師引導、學生為主的思想，真正實現“教、學、做”統一的教學過程。所以，“理實一體化的”課程改革也不僅僅是某一個小方面的改革，而是綜合的改革。下面將從“硬件”和“軟件”兩個方面介紹本課程的改革思路。

一、“硬件”建設

硬件建設是改革的基礎，主要是指“理實一體化”實訓室的建設。實訓室的建設不僅要有工位夠用的實訓設備和儀器，還要有能滿足理實一體化教學的多媒體設備、黑板等。實驗室管理能培養鍛煉學生的個人能力，所以實訓室的管理（包括設備的日常維護、調試、檢修、試劑和藥品的管理）可以由學生來進行，這樣也可以增加多門“隱性課程”。

本實訓室可與校內其他專業（無機、有機等）的實訓室的部分設備共享，降低總投資費用。實訓室的分析設備對外界開展分析測試，可回收一部分資金，并且還可以為學生提供更多的技能訓練機會。

二、“軟件”建設

（一）課程內容

原有的《精細化學品分析》課程內容分為實訓課程和理論課程兩部分，并且兩個都是獨立進行的。其中實訓課程中實訓項目選取是為配套理論授課內容制定的。這種方式屬于通識性教育，類似于本科教育模式，與高職教育的“技術技能型”人才培養目標存在差異。

課程內容改革后，將原來的理論和實訓課程融為一門課程。課程內容及實訓項目的選取以“理論夠用、實踐為主”為原則，以職業標準為導向，在充分調研的基礎上通過“校企共商”來確定。確定后的課程內容進行模塊化編排，每一個模塊由一種分析手段的相關理論知識和1～2個典型的實訓項目構成，如表1所示。

其中每個模塊的理論內容包括完成任務項目所需的理論知識及擴展知識。學生通過學習不僅可以完成指定項目，并且通過擴展知識的講解，能力得到了升華，還可以完成更多的相關項目。

（二）課程設計及教學組織

理實一體化教案的關鍵在于課程設計環節。課程設計要注重學生能力的培養，而不是將教學內容簡單地講授給學生。每一個項目的完成都要有教師講授的環節，教師引導學生思考的環節，學生獨立進行思考或操作的環節，每一節課中學生和教師的地位可能略有不同，但是一定要有發揮學生主動性的部分。以項目《ABS表面張力測定》（即教學內容中的模塊一中的第一部分）為例，教學設計如圖1所示。

該過程符合人類認知規律，符合高級技術技能型人才的培養要求，體現了教學過程中“教、學、做”的統一。

（三）考核方式

考核方式是理實一體化課程改革的重要組成部分。本課程改革前采用的是“過程+結果”的考核方式，“結果”為最終考試成績，“過程”包括出勤、回答問題、作業。這樣的過程很難體現學生的主動性。課程改革后，同樣為“過程+結果”的考核方式，但是在內容上發生了明顯的變化，更注重學生的主動性、參與性和能力培養。詳細的考核方式如圖2所示。

其中40%的小組成績是由團隊共同完成的，所以考核了學生的團隊協作能力；20%的新開發實訓的成績突顯了學生“學以致用”的能力。最終結果考試采用教—考分離的形式，能夠更好地檢驗學生的學習效果。

（四）“雙師型”教師隊伍

實施理實一體化教學的關鍵在于“雙師型”教師隊伍的建設。要想教出技術技能型的人才，就要求教師既有豐富的專業理論知識，又有熟練的實際操作技能，即真正的“雙師型”教師。目前本課程團隊的教師均是碩士學歷，理論功底扎實，重點是要提升實際操作技能。每個教師不僅要取得相應的技師證，并且根據高職院校的特點，教學團隊每個寒暑假都會組織教師下廠實習，鼓勵教師參與企業的研究、建設等工作。通過多舉措、多途徑來不斷提升整體教師的實際操作技能。

本課程在改革中也遇到了一些問題：（1）分析課程因其獨特性，有些設備很難實現人手一臺。例如一些大型的設備，如紅外光譜、氣液相色譜等，暫時采用小班教學，或者分組、分工教學的方法來進行。（2）因資金有限，不可能購置所有分析所用的設備，所以對于這些設備的操作和實訓項目，暫時采用混合課堂的形式來進行，如選擇“微課視頻”、“公開課”等進行學習。理實一體化課程改革是高職教育改革的發展趨勢，沒有一勞永逸的改革，只有順應實際需求，不斷地改革，才能提升教學水平，真正實現“有效課堂”，甚至是“高效課堂”。

參考文獻：

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007，（3）.

[2]李娟.理實一體化實驗室建設的探索研究[J].中國成人教育，2010，（12）.

[3]中國高職高專網.讓職業教育為社會源源不斷地創造人才紅利[EB/OL].2014-02.

[4]劉勇.“理實一體化”教學質量影響要素研究[J].職教通訊，2013，（24）.

[5]徐錚，周雪.“分析化學”理實一體化教學改革探索與實踐[J].中國電力教育，2012，（28）.endprint