基于虛擬現實技術的 大學英語讀寫立體化教材研究*

王紅成 倪雁俊

（南京信息工程大學 語言文化學院虛擬仿真語言教學研究中心，江蘇 南京 210044）

基于虛擬現實技術的 大學英語讀寫立體化教材研究*

王紅成 倪雁俊

（南京信息工程大學 語言文化學院虛擬仿真語言教學研究中心，江蘇 南京 210044）

隨著外語教學數字化、信息化發(fā)展，外語立體化教材的研究也在不斷地深入。本文在回顧了當前大學英語立體化教材的發(fā)展及不足的基礎上將虛擬現實技術同大學英語讀寫立體化教材建設有效結合起來，重點從教材的結構設計和教學設計兩個方面來闡述虛擬現實技術對大學英語讀寫課程生態(tài)系統(tǒng)形成的促進作用，為個性化、自主式學習方向發(fā)展大學英語教學改革提供參考理據。

虛擬現實；立體化教材；信息技術；虛擬語境

1.引言

2001年，教育部發(fā)文指出，我國高等教育應該運用現代教育技術把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成“立體化教材”（莊智象、黃衛(wèi)，2003：8）。立體化教材是基于計算機和互聯網對教學內容、教學資源和教學服務進行了多媒介、多形態(tài)的整合。隨著互聯網技術的發(fā)展，人們對移動學習理論和慕課（MOOCS）、微課等新事物有了進一步的認識和接受，人們學習的方式也有了更多的改變，這一趨勢推動了大學英語教學數字化和信息化的發(fā)展，倡導了基于網絡的個性化的、超文本的新的教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。在這種環(huán)境下，基于現代技術的立體化教材又得到了不斷的改進，逐漸形成技術與課程整合的具體體現。

立體化教材應該是針對教與學的一套整體解決方案，但實際上即使現階段國內大學普遍應用的第四代大學英語教材也只是紙質教材的翻版，而非延伸，不能完全有助于實現課程目標或有效發(fā)揮現代信息技術的超強功能供學生在課外進行網絡自主學習（于博瀛，2010：78）。另一方面，目前大多數的教材包括立體化教材都以基礎英語為主，而大學英語教學應朝學術英語和專門用途英語方向發(fā)展，專業(yè)化、通識化也應該逐漸成為一種趨勢，基于聽說、讀寫和翻譯不同板塊的教材也應該以內容為依托，在提高語言能力的過程中要側重于學生的人文素質的培養(yǎng)，滿足學生多元化的需求。

隨著現代教育技術的發(fā)展，虛擬現實技術也被用于外語教學領域。虛擬現實技術強調多感知性、沉浸性、交互性和構想性，它能給外語學習者提供虛擬的語境，極大地激發(fā)學習者學習興趣。本文正是遵行教材建設的新理念，結合大學英語課程通識化發(fā)展趨勢，針對過多依賴紙質教材、模式單一的讀寫課程，將虛擬現實技術和立體化教材建設結合起來，結合教材的結構設計和教學設計來研究立體化教材在大學英語讀寫課程中的作用。

2.虛擬現實技術與大學英語立體化教材

2.1 虛擬現實技術的發(fā)展及其應用

20世紀末期，計算機輔助教學領域取得了一項巨大的成就，就是將多媒體技術和仿真技術相結合，由計算機生成一種特殊環(huán)境，通過視、聽、觸覺等作用于用戶，使之產生身臨其境的交互式場景，這種技術就是虛擬現實（Virtual Reality簡稱VR）。作為人工智能、計算機網絡和信息處理等技術綜合發(fā)展的產物，虛擬現實技術具備多感知性、沉浸性、交互性和構想性等特征，能被用來構建流暢性、實時互動性、沉浸性的生態(tài)學習環(huán)境而成為現在一項非常重要的現代教育技術。虛擬現實技術的應用給外語教學帶來了新的研究領域。它能給外語學習者提供一種虛擬語境，即集情景化、協(xié)助化、多元化和個性化的目標語場景，使學習者沉浸于外語學習的認知體驗中，降低現實環(huán)境中因語言交際而產生的焦慮感，激發(fā)學習者主動思考、學習與解決問題的潛力，進而有效地促進記憶積累與知識遷移至實際語言應用環(huán)境中（馬沖宇、閆小麗，2009：130-131）。

2.2 虛擬現實技術對大學英語立體化教材建設的意義

大學英語立體化教材同樣作為現代化語言教育技術與課程的完美結合物也應該包含下面幾個方面的內容：（1）要綜合體現當前的教育觀，傳遞知識、啟發(fā)學生、以人為本；（2）要融合媒介，構建多媒體、多模態(tài)環(huán)境；（3）要融入先進的教學方法（陳堅林，2011：3-5）。但實際上，目前國內開發(fā)的多種立體化教材并沒有完全體現這種系統(tǒng)觀，很多只是紙質教材的電子版和網絡版，資源缺乏有效整合、新的教育理念體現不足；缺乏教學方法上的指引，教師上課還是按部就班，學生缺乏自主學習動力；結構上重視聽說的立體化而忽視了讀寫；內容上還是偏向基礎技能，忽視通識教育。

虛擬現實技術與立體教材研究的結合也順應了當前大學英語課程數據化、信息化發(fā)展的趨勢。大學英語立體化教材在虛擬現實技術的支持下，能使學生、教師和教學資源組建成一個“虛擬學習共同體”，為學生提供了觀察現象、模仿語境和體驗交際的空間，真正起到知識建構、學習管理、反思評價和協(xié)作互通的作用。大學英語讀寫課程因語言技能自身的特點而過多依賴于紙質教材，且教學模式單一，在同媒體和網絡整合的過程中一直進展緩慢，處在不斷探索之中。基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材可以給我們提供一套整體的解決方案，它能夠給學生提供情景式和建構式的認知學習空間，將目標語的各種因素包括文化、歷史、政治、經濟等仿真到虛擬外語環(huán)境中，將讀寫過程融入到探索式和協(xié)助式的學習活動中。學習者在這種虛擬的目的語氛圍中通過可無限延伸的語境來最大限度進行讀寫的可理解性輸入和輸出，最大程度地激發(fā)學習動機，在完成自適應學習的過程實現對語言知識的掌握和自身人文素質的提高。

3.基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材建設

由虛擬現實技術構建的讀寫立體化教材應該是一個立體化的教學體系，能基于虛擬現實技術采用多種技術手段和教學方法，提供虛擬的、立體化的多模態(tài)語境，把教師、學生和讀寫課堂所有相關元素結合起來，從而啟發(fā)學生、傳遞知識，形成課程的一種生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。在這一系統(tǒng)中，立體化教材覆蓋的內容包含結構立體化和教學立體化兩個方面，教材結構設計可以服務于教學設計，同樣教學設計反過來又可以對結構進行修改、編輯。這一新的體系能克服傳統(tǒng)教材的局限，最大限度地顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現學生個性化、自主化發(fā)展。

圖1 基于立體化教材的大學英語讀寫課程生態(tài)系統(tǒng)

3.1 基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材的結構設計

虛擬現實技術支持下的大學英語讀寫教材在結構式上應該是立體化內容和立體化形式的統(tǒng)一。

3.1.1 教材內容立體化

相對于聽說，讀寫所涉及的語言信息量更大、范圍更廣，其教材內容立體化主要體現在以下幾個方面：

（1）虛擬語境的創(chuàng)建。虛擬語境是立體化教材和虛擬現實技術結合所具有的特色，從圖1可以看出，這一語境貫穿于教材的整個體系中，從教材結構的設計到教學的完成，再到最后目標的實現都離不開這一語境。虛擬語境能讓學生在讀寫活動中感受到真實的語言情景，這種虛擬的語言真實語境首先應該是來自教材內容。教材在內容上要為學生創(chuàng)設各種應用英語的真實情境，提供學生在真實交際中學習英語的機會，引導學生進行自主化地讀、寫，輸入、輸出活動。

（2）文化背景知識的預設。在讀寫活動中，思維方式和認知能力起到主要的作用，學習者依靠自己的立體化思維對知識進行表征，這種立體化思維模式的形成是大腦中長期對周圍環(huán)境的知識和經驗抽象化和概念化的結果，而這些知識和經驗最主要的部分就是文化。因此英語讀寫立體思維模式的培養(yǎng)首先需要學習者對語言文化知識的沉浸，在立體化教材中通過虛擬現實技術把目的語的文化背景知識預設到所有的語言情境中，使學生真實地去感受這種文化、思維的差異性。

（3）以學科專業(yè)知識為導向。大學英語教學正在向通識化、專業(yè)化轉向，以內容為依托的外語教學要立足于學科專業(yè)知識，讀、寫教學也要融入到學科專業(yè)知識的學習中。因此在新的讀寫立體化教材中EAP方向可以放入更多學術寫作、文獻閱讀、文化選讀等；在ESP方向可以加入一些如商務、法律、醫(yī)學等之類的專業(yè)，強化其中的讀、寫部分，也可以根據本校專業(yè)特色在后期編輯教材內容。所有的EAP和ESP內容都要通過虛擬現實技術來提供虛擬情景用于交互，涉及的語言知識可以通過語料庫來處理。

（4）以語言基礎知識為導向。讀寫教材的立體化同樣也應該包含以語言基礎知識為導向的通用英語（EGP），但純粹的語言技能教學已經不再符合當前的語言教學改革趨勢，語言基礎知識的學習應該要融入到學科專業(yè)知識的學習當中。因此可以把讀寫的基礎知識和技能訓練整合到帶有學科知識和文化背景的虛擬情景中，學生在通過沉浸式學習來提高自身的人文素養(yǎng)的同時也可以掌握語言這門工具。

3.1.2 教材形式立體化

立體化教材作為一體化的教學體系，其形式的設計要綜合考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多元化，強調媒介整合的概念，滿足不同層面要求。基于虛擬現實技術的大學英語讀寫教材形式立體化主要包含以下三個方面：

（1）印刷制品的優(yōu)化。傳統(tǒng)的紙質教材雖然現在顯現出很多的不足之處，但是作為立體化教材的一方面有必要進一步被優(yōu)化。讀寫教材的紙制品可以呈現更多的文字信息，但不需要像傳統(tǒng)的教材一樣綜合語言所有類型知識和技能，可以結合虛擬的真實情景部分以專題的形式安排內容，并分布在不同學習階段的學習卡片中，方便學生隨時隨地學習。

（2）電子制品的加強。虛擬現實技術支持下的讀寫立體化教材在電子制品方面能呈現更多優(yōu)勢。基于虛擬現實技術來制作相應的電子教材和課件，將讀寫練習虛擬到真實場景中，通過任務引導學生開展自主化學習；可以就某一部分知識制作微課或載入教學錄像，這些都可以作為虛擬語境的一部分用于虛擬課堂。

（3）網絡制品的拓展。網絡技術的發(fā)展對讀寫立體化教材的形式也進行了拓展，可以構建校園局域網或因特網內的網絡平臺，基于數字資源和管理系統(tǒng)組建虛擬的讀寫課堂，虛擬真實的學習情景；圍繞讀寫課程建立虛擬社區(qū)，方便學生交流；同時嵌入閱讀、寫作練習平臺，設置人機對話，用于交互式學習；提供讀寫課程對應的資源網站用于學生個性化學習；根據學生所需提供相應的讀寫在線課程，如MOOCS等；開發(fā)與課程相應的APP移動終端，方便學生隨時隨地進入虛擬課堂。

3.2 基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材的教學設計

教學設計是立體化教材教學體系中的一個重要組成部分（見圖1），在具體操作中，要注意教學媒體和手段選擇、教學過程、評價體系、學習方式和情感交流方式的立體化問題。虛擬現實技術支持下的大學英語讀寫立體化教材的教學設計主要包括以下四個部分：

3.2.1 數字化課堂

數字化課堂是教材教學設計中的重心，涉及教學媒體和手段的選擇、資源的組織和過程的管理，它可以引導學生的學習活動。

首先，大學英語讀寫數字化課堂要充分利用虛擬現實技術帶來的虛擬語境優(yōu)勢，尋找學生學習的最佳切入點，激發(fā)學生的學習興趣。教師負責學習任務的設計和進程管理、輔助學生構造適合自己的學習情境；為讀寫課的重難點知識安排相應的虛擬語境，對相關的主題知識進行材料立體化加工，如在讀、寫教學的語言訓練上可以設置和語篇對應的虛擬文化情景，讓學生感悟語言的深刻內涵，戰(zhàn)勝母語的負遷移；對句子、段落或語篇的重點信息結構凸顯或在語篇信息輸入上設置先后順序，讓學生感受語言的結構性和用詞的準確性；構建具體的語境去再現抽象的思想并進行寫作的模擬，讓學生去體驗語言表達的生動和潛力。

其次，這種數字化課堂對立體化的教學方式提出了要求，教師要采用新的混合教學模式，實現學生英語讀寫學習真正的個性化、自主化。傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢要和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，現實場景的面授指導和真實語言互動加上虛擬語境中的交互課程可以完美實現課堂教學的翻轉；教師可以根據讀寫教學的知識點選用或制作相應的微課，滿足不同層次學生的不同需求；教師可以給學生提供讀寫在線課程，組織MOOCS教學，突破傳統(tǒng)讀寫大課的空間限制；教師在線提供語料庫進行語言對比分析，指導學生寫作；創(chuàng)建虛擬社區(qū)、有效地組織語言資源，并引導學生通過APP手機終端加入互動，使學生實現真正的移動學習。

3.2.2 學習活動

學生的學習活動起始于學習行為的發(fā)生并貫穿于整個教學過程，無論是課內、課外還是線上、線下。基于虛擬語境的教學設計主要包含兩種類型的學習活動：探究式和交互式。

（1）探究式學習活動。不同層次學生對課程內容的理解、掌握、應用的程度都不相同，需求多元化。而基于虛擬現實技術的立體化讀寫教材可以給學生提供多模態(tài)語境，幫助學生找到適合自己的學習情景，通過自身的探究活動來滿足自己的學習需求。學生可以結合虛擬的情景并基于豐富的、真實的語言學習資源開展自主學習，包括語料庫、課件、微課以及提供的其他在線課程等，實現學習的自主化和個性化。

（2）交互式學習活動。虛擬語境的一大優(yōu)勢就是給學生帶來交互性的學習活動，學生可以和虛擬環(huán)境之間交互，學生和教師以及其他學習者之間互動。基于虛擬現實技術的立體化讀寫教材能給學生提供和諧、生動的、真實的、可“無限延伸的”語言學習語境，包括根據教學主題設計的目的語虛擬課堂場景、目的語虛擬社會場景，以及根據學生情況構建的虛擬社區(qū)、虛擬校園等，學生可以展開沉浸式、互動式學習如角色扮演等，可以使大學英語讀寫課程朝著情景化、多元化方向發(fā)展。

3.2.3 學生評價

學生在完成一定的學習活動之后需要對自己的學習行為進行評價。基于虛擬現實技術的立體化教材在改變了大學英語讀寫教學模式的同時也會給學生評價體系帶來變化，重點體現在以下兩個方面：

（1）過程評估。這一部分在立體化教材的教學設計中得到了加強，包括學習、反饋、評價、管理的完整過程。評價體系首先強化了學生在虛擬語境中自主學習時對元認知策略的使用，要求學生自我計劃、自我監(jiān)控、自我調節(jié)，對自己在讀寫學習中的信息回饋進行反思并實時修正，實現互動交流的流暢性和完整性；學生可以對自己及同學的表現做出自評和互評，在虛擬情境中除了要求學生自我監(jiān)控外，還可以實現實時監(jiān)控、相互監(jiān)控；教師對學生的線上、線下活動如小組報告、主題寫作等進行監(jiān)督和指導，并隨時記錄和分析；教師可以借助虛擬環(huán)境通過電子郵件、QQ群、微信等形式建立多元化評價系統(tǒng)，方便對學生的學習活動及時進行總結和信息反饋。

（2）結果評估。讀寫立體化教材提供的終結性評估主要包含測試和數據分析兩部分。測試部分，可以由教師個性定制或電腦隨機組卷。測試內容情景化，如借助虛擬語境來考查主題閱讀和應用寫作；測試形式多元化，可以集中在線測試，也可以隨時隨地完成個性化的測試。數據分析部分，對學生不同形式的測試結果能進行科學、準確和多維度的統(tǒng)計分析，能通過學生的讀寫反映學生在語言、文化和學科專業(yè)學習中的問題，能給教師和學生提供及時的反饋以方便對學生針對性輔導，有利于學生個性化學習的進一步發(fā)展。

3.2.4 知識管理

隨著大數據時代的到來，對于每一門課程教師和學生所接觸和需要處理的信息越來越多。基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材一方面提供了大量的虛擬資源和“無限延伸的”虛擬語境，另一方面在實際教學過程中基于讀寫課程又會不斷產生新的數據，如數字課堂上學生掌握的新知識、自主學習中的學生和虛擬環(huán)境的互動信息以及學生評價中的信息回饋。作為立體化教材教學設計的一部分，對所有這些數據可以基于讀寫課程進行云管理。學生學到知識可以被系統(tǒng)地整理、分享；教師方便對自己的課程進行管理以及與他人共享教學資源；學習中產生的大量語料可以被收集，方便學生學習和教師研究；學生評價中的回饋信息的實時統(tǒng)計和分析支持教師開展過程性閱讀和寫作教學。讀寫課程可以形成自己云端服務，為閱讀、寫作的教、學、研各個環(huán)節(jié)提供支持，從而構成一體化的、可持續(xù)發(fā)展的多模態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。

4.結語

大數據時代背景下，基于虛擬現實技術建設的大學英語讀寫立體化教材符合教育生態(tài)學的要求，迎合了當前外語教學數據化、信息化發(fā)展的趨勢。在虛擬現實技術支持下，讀寫教材的內容和形式既相互補充又互相融合，實現了結構立體化；教材的教學部分把數字化課堂、學習活動和學生評價緊密聯系到一起，并進行云管理，真正做到了教學理念、教學手段和學習模式的立體化。讀寫教材立體化的教學設計和立體化的結構設計相互促進，共同致力于學生個性化、自主化學習能力的培養(yǎng)、英語讀寫能力的提高和人文素養(yǎng)的提升。

隨著新一輪大學英語教學改革的不斷推進，大學英語教材的研究今后將會有更多的突破。虛擬現實作為一種有效的外語教育技術不僅是在教材研究上而且也會在外語學習其他領域將有更廣泛的應用，也將會對我國新時期的外語教學改革和發(fā)展帶來新的動力。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0019-5

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.004

2015-6-4；修改稿：2015-6-23

南京信息工程大學2015年度教學改革研究課題“虛擬現實技術支持下的大學英語讀寫立體化教材研究”階段性研究成果；2015年度江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃省級指導項目階段性研究成果（編號：201510300072）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題：“基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材研究”（編號：D/2015/01/45）。