抓特點，讓寫作避同求異

? 吳勇

抓特點，讓寫作避同求異

? 吳勇

每天放學，成百上千的家長黑壓壓地擁堵在學校門口。孩子們魚貫而出，紛紛撲向自己所熟悉的那張面孔。他們為什么能在紛亂繁雜的場景干擾下，一下子找到自己的親人？因為每個孩子天生都會“抓特點”。

每個孩子都會“抓特點”，可這種本領并沒有淋漓盡致地發揮在寫作上。原本個性鮮明的人物、景致、事情到了孩子筆下，大多就成了乏味的“蕓蕓眾生”：寫到外貌——“寶石般的大眼睛炯炯有神”“高高鼻梁”“櫻桃小嘴”；寫到人物的特點——“媽媽很勤勞”“爸爸工作很認真”“奶奶很嘮叨”“老師很負責”。這樣沒有特點的素材，被一代又一代學生不知不覺寫了幾十年。

筆者曾在蘇南某市的區教研中心供職，小學畢業的語文測試中安排了這樣一道習作題：在你的成長中，一定幫助別人做過許多事情，譬如“幫爸爸戒煙”“幫媽媽做家務”等等，請在這些事情中，選擇其中的一件寫下來。結果，在全區三千多份試卷中，有74%的孩子寫的是“我幫爸爸戒煙”。每個孩子的生活都很有特點，可是一到習作中，便不約而同地九九歸一了。

一

每個孩子的家庭構成不同，生長環境不同，伙伴朋友不同，可在他們的習作中卻不能體現各自的特點，到底是為什么呢？主要還是孩子缺少發現的眼睛和深刻的感悟。另外，生活情景的單一化，學校管理的統一化，也讓孩子的寫作無特點可言。父母要努力創設多種生活場景，并引導孩子用眼去看、用心體會。

孩子進入小學，你要經常帶他散步，每次可以選擇不同的路徑，讓新鮮的景物和事情不斷沖擊孩子的感官；可以在不同季節走相同的路徑，讓孩子發現周圍世界的細微變化；當遇到孩子特別感興趣的景物、事情時，不妨和孩子停下腳步，慢慢欣賞。這時，可以引導孩子將自己的獨特發現寫成自然日記。

星期天可以帶孩子到菜市場，在感受熱鬧之余，讓孩子仔細觀察不同人的外貌、穿著、動作和語言，不同蔬菜的顏色、形狀、氣味。賣肉的和賣蔬菜的有什么差異？青菜和菠菜有什么不同？大閘蟹和梭子蟹如何區分？剔除相同的，把握不同的，“特點”昭然若揭。這時，可以引導孩子寫素描日記。

孩子到了中高年級，可以和他一起培植一些小盆栽，從種子落地到生根、抽芽、長葉、開花，讓孩子關注植物的生長變化；還可以和孩子一起養金魚和烏龜，小狗和小貓，經常和它們玩耍，及時發現它們身體變化，慢慢了解它們獨特的生活習性。這時，可以引導孩子寫生長日記。

孩子有了一定的社交能力后，要盡可能地讓孩子與不同職業、角色、身份的人進行交往，增加社會閱歷。孩子每認識一個新人，經過初步交往后，引導他寫人物日記，力求寫出不同的“臉譜”。

在引導孩子仔細觀察、分辨特點的過程中，家長不要有貪多求全的心理，更不要一味強調觀察順序，關鍵引導孩子抓住一個人、一件物、一處景、一件事的獨一無二的地方。“抓住一點不及其余”，這里的“一點”，就是首先映入眼簾的，就是當時印象最深刻的，就是事后久久不能忘記的，就是一想起它們首先浮現在眼前的畫面。

二

孩子學會“抓特點”寫作，不是一朝一夕的事情，除了需要持之以恒的訓練，更要在觀察和認知方法上加以指導。

一是“第一印象法”。孩子和陌生的人、事、景、物第一次打交道時，一定充滿著好奇和新鮮。這時留下的“第一印象”很重要，譬如一個人的口頭禪和習慣性動作，一處景物最大的亮點和最好玩的地方等等。第一印象是瞬間感受，時間一長，孩子就會司空見慣，所謂的特點就會逐漸模糊和暗淡。所以，一旦產生第一印象，就應該引導孩子在第一時間記錄下來。

二是“同類對比法”。將這些人、物、景、事與周圍的同類進行比較。譬如寫無錫小籠包，不妨拿上海的小籠包作對比，相同的部分逐一排除，剩下的不同部分就是各自的特點：無錫小籠包湯汁偏甜，上海小籠包褶子較多。兔子的三瓣嘴、短尾巴、后腿長就是和其他食草動物對比發現的。可以這么說，抓特點就是同類相比，排同存異。

三是“局部變化法”。當我們描述一種生物的生長過程時，需要持久耐心的觀察，從一種生物局部發現顏色、形狀、氣味、習性等諸方面的變化著手。例如，剛出生的小貓與滿月的小貓，無論是飲食還是活動都大相徑庭；剛剛萌芽的豆瓣和已經抽葉的豆苗，無論是顏色和形狀都千差萬別。我們要引導孩子，針對一種事物的相同部位和同一個方面進行持久的關注，及時記錄它們成長過程中所發生的變化。這樣，孩子對一種生物的成長過程就會爛熟于心，筆下的文字自然特點鮮明，具體真實。

四是“歸納總結法”。寫作中要捕捉一個人在性格、愛好、品行方面的特點，就需要借助一連串具體的事例來進行歸納和總結。譬如寫爸爸——每天早上一直睡到上班前半個小時才起床，星期天要睡半天覺，爸爸只要呆在家里，大部分時間都在床上度過。通過這樣一系列事例，可以歸納出爸爸“愛睡懶覺”的特點；再如寫媽媽——家里的衣食住行都是通過網購，因為網購忘記了接我回家的時間，每月的工資基本上都用于網購。媽媽愛網購這個特征便呼之欲出，躍然紙上。用事實說話，用事例見證，就是歸納總結法的要義。

當然，“抓特點”的方法還不止于此，需要家長和孩子在平時的閱讀和觀察中不斷摸索，不斷創造。當你的孩子對這些方法運用自如，并且自己能總結出方法時，“抓特點”對于他來說，已經成了一種浸入血液和骨髓的自覺意識了！

（作者系江蘇省特級教師,“童化作文”教學的倡導者，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源。）

編輯 朱璐zhulu83@126.com