高校教師微信息素養研究

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高校教師微信息素養研究

熊美保1，葉偉劍1，劉紹冰2

（1.寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175；2.江西師范大學，江西南昌330000）

摘要信息社會的發展除了要求高校教師具有多媒體技術和網絡技術外，還必須掌握移動學習的相關技術和理念，要求教師能快速有效地制作微課和相關的教學資源，為當代大學生的教育定制服務。高校要努力提高老師的微信息素養，提高教師專業發展水平，提高教師服務社會的能力。

關鍵詞微信息素養；定制教育；高校教師；發展

信息已取代物質和能源成為人類生存的第一資源。美國麻省理工學院的Negroponte教授在《數字化生存》一書中指出，比特作為信息的DNA，正迅速取代原子而成為人類社會的基本要素。如今，將近二十年過去了，從有線到無線、從純瀏覽到微應用……，移動而又高速的4G數據網絡正普及到每一個角落，教師的信息素養也隨“數字化生存”而發生劇變。

1　微信息素養的演進

1）微信息素養內涵。微信息素養是指在移動網絡、微應用條件下個人的信息素養，是信息素養的發展。根據鐘智賢教授的定義，信息素養一般是指合理合法地利用各種信息工具，特別是多媒體和網絡技術工具，確定、獲取、評估、應用、整合和創造信息，以實現某種特定目的的能力，其核心是信息能力。

2）單機期信息素養。自從PC問世之后，教師的信息素養逐漸被提起，不過直到20世紀90年代后期，教師的信息素養仍被限定在文字、圖片和少量的視頻，設備主要是臺式電腦、錄像機、電視機等級，強調的是多媒體技術，各級各類學校以多媒體課件比賽為抓手，普及教師的信息素養。

3）網絡期信息素養。進入21世紀，網絡逐漸普及，2003年質量工程，首批國家精品課程151門，2012年評選視頻公開課，要求教師面向更廣大的受眾，有較多的專業互動，對教師信息素養的要求有進一步的提高。

4）微信息素養。2013年，教育部成功舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，“微”教育以官方形式首進校園。其實在網絡社交領域，微應用早已萌芽并野蠻生長，我國的三大通信供應商經過多年耕耘，為移動互聯網的發展打下了堅實的基礎，活力校園、用戶體驗、移動教學等逐漸被教師接受。我們認為，自2013年始開啟了信息素養新的時代。

信息素養演進相關情況可用以下簡表描述。

信息素養1.0（單機期）信息素養2.0（網絡期）信息素養3.0（微時代）時間、主要工具2013----、智能手機、掌上電腦、移動網絡主要信息技能----1999，PC、磁盤2000----2012、中高速網絡、U盤操作系統、PPT、動畫檢索、發布、教學設計　技能提高、教學理念相關傳播　共享、互動　移動、個性化、反思典型教育項目演示、單向多媒體課件比賽教學博客、QQ、各級精品課程微課、移動學習

2　高校教師微信息素養構成

1）微信息素養構成三要素。信息素養主要由“信息意識、信息能力和信息倫理”三大要素組成。信息素養結構是一個整體，信息意識是先導、信息能力既是基礎又是核心、信息倫理是保證。微信息素養與專業知識、教學理念有機結合，形成職業能力；微信息素養與自我奮斗有機結合，助力老師專業發展。一般結構可用下圖表示。

2）信息素養與信息技術的關系。信息素養表現為一種綜合能力，信息技術則是信息素養的一種工具，信息技術的應用能力是信息素養中最具活力和最核心的因素。

3）微信息素養與移動學習。微信息素養支撐著移動學習，比如掌上公交、手機導游、動車上電子閱讀等；學習與日常活動越來越密不可分，混合現實學習、無縫學習改造了原先的形式；移動學習要求教師提高信息技能和專業知識，更新知識獲取方式和溝通方式，更迭教學模式，使碎片化的知識體系自覺綜合化；移動學習與微信息素養密不可分。

3　微信息素養與個人定制學習

1）微時代使定制學習更趨個性化。網站會利用cookie跟蹤用戶行為，淘寶和百度根據用戶行為推送個性化服務已是公知，同樣，在以智能手機、掌上電腦為終端的微時代學習中，高校跟蹤學生的學習情況推出個性化的教育已成可能，也是趨勢。由于大數據、云計算和移動網絡的出現，高校可以將在研究生和家教中采用的個性化教育模式用到大眾教育的大環境中。每個人的文化基礎、理解能力和感興趣目標不一樣，在滿足學校對專業的培養目標的情況下，可以對每個個體可以開展不同的學習。

2）個人定制學習需要教師更高的微信息素養。個人定制學習是新的學習模式，對高校教師的微信息素養有了新的要求。專業教師必須對網絡的大數據、上網行為管理等功能有所了解，能使用和掌握與教學直接相關的工具軟件，并形成能力，這些軟件是業余、實用和易于掌握的，比如屏幕錄制專家、白板工具、會聲會影、美圖秀秀等。鑒于微信的影響力，教師在有精力的情況下能夠制作個人的原創微信。

3）高校教師微信息素養助推教育定制。提高高校教師微信息素養并有意加以應用，可以助推教育（教學）定制。具體做法上，一是要繼承“內容為王”，將教學內容微型化、碎片化，制作大量的、全面的教學資源；二是資源名稱可以體現“看臉時代”的特色，在不影響理解的基礎上使標題形象化；三是系統編制，應用圖書情報的分類方法，依據課程、內容、難度、類型等維度進行編號，給散亂的“珍珠”貼上標簽，以學生的個人需求作為線索將他們串起成“項鏈”；四是教師要借助學校或教育機構提供的平臺，跟蹤學生的學習情況，進行個性化調整；五是學生可以參與資源創建，經審核后形成新的資源。

4　高校教師微信息素養的提高與發展

1）微信息素養是微時代對高校教師的要求。高校教師面對的大學生是信息世界原住民。第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，手機網民規模達5.57億。據有關統計，目前在校大學生使用智能手機的比例超過九成，沿海地區已達100％，部分大學生有兩部或兩部以上智能手機，高校“微平臺”是信息發布的出色載體、言論表達的開放平臺、展示公眾形象的良好工具！這種大環境下，教師只有主動整合移動網絡上的資源并應用到教學中來，不依賴傳統教室教學方式，才能在教學中立于不敗之地。

2）微信息素養全面提升高校教師專業發展水平。教師專業發展的主要內容，一是專業情意，包括專業態度、專業理想和專業情操等，二是專業知識包括學科知識、教學知識、課程知識和實踐性知識等，三是專業能力，包括知識學習能力、語言表達能力、團隊協作能力、科學研究能力等。微時代的交流節奏快、跨度大、信息化程度高，較高的微信息素養可以加強交流，緊跟時代，較好地與時代同步，有利于教師專業水平的提升。

3）校內柔性培訓。對于教學和教師都十分重要的微信息素養，高校當然要加以培訓和提高。微時代，除必備的信息技能外，高校對教師的微信息素養培訓更多地應該采用柔性的、個性化的策略；建立信息素養培訓檔案，不搞“一刀切”；組成學習共同體開展團隊特色培訓；開展師生互助及對抗培訓，實現教學相長；在教務處的統一組織下充分發揮教育技術中心的作用，用心引導，看準就做，動作要快，要多開展活動，不能等待政策和規定。

4）全面創新，服務社會。在理念、內容、形式和方法上創新，大力構建微傳播平臺，積極推行微創作實踐，多種方式培養師生終生學習觀念，建設更優質的微網絡公開課，把教育定制推向社會，

參考文獻

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作者簡介：熊美保，寧波大紅鷹學院教授，研究方向為信息技術。葉偉劍，寧波大紅鷹學院副研究員。劉紹冰，江西師范大學講師。

項目基金:本文系江西省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“全球視野下高校IT專業競爭力建設研究”（課題編號：13YB046）的階段性成果。

文章編號2096-0360（2015）05-0078-02

文獻標識碼A

中圖分類號G2