教師個人學習空間的構建——一種教師專業化成長新途徑

?

教師個人學習空間的構建——一種教師專業化成長新途徑

譚支軍

(浙江商業職業技術學院，杭州310053)

【摘要】傳統教師專業化發展觀忽視了教師個人的自主發展，基于Google構建的教師個人學習空間(TPLS)能夠賦予教師自主管理權限，通過成長檔案的記錄、學習伙伴的溝通、組織機構的有效引導，建立個性化的終身成長環境，是教師專業化成長的一種新途徑。

【關鍵詞】教師個人學習空間;專業化成長; Google

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》在加強教師隊伍建設中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”并指出，要通過“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。自1999年大學擴招以后，高等教育進入了跨越式規模擴張期，期間高校引進了大量青年教師。如何引導并促進教師的專業化成長是高校面臨的重要課題，教師的專業發展水平決定了學校的教育質量及教育改革的成敗，為此，部分高校成立了專門的教師專業發展中心，從機構建設層面重視教師專業化成長，然而，縱觀高校教師專業化成長之路，其存在一個重要的現實問題:重外部“灌輸”，輕內部“建構”，即重視外部培訓，忽視內部自主發展。［1］大多數情況還是采用短期培訓、“一對一”導師制“傳幫帶”等形式來促進教師的專業化發展，忽視了教師自主發展的主體性。信息技術的發展，特別是網絡技術的發展，產生了大量的自媒體工具，實現了網絡信息的指數級遞增，為人們經驗分享、資源共享提供了便利的條件，構建教師個人學習空間是一種教師專業化成長新途徑。

一、教師個人學習空間(TPLS)

教師個人學習空間(Teacher's Personal Learning Space，TPLS)專指為教師專業化成長構建的個人學習空間(Personal Learning Space，PLS)。PLS是整合當前主導的兩種數字學習環境設計范式(虛擬學習環境和個人學習環境)，協調教與學的第三方空間。

虛擬學習環境(VLE)產生于20世紀90年代中期，是基于網絡的交互系統，讓學習者突破時空限制開展在線學習，典型的VLE有BlackBoard、Moodle、SaKai。國內的天空教室網絡教學平臺也是典型案例，主要由教師或課程設計者控制工具，支持組織環境內的教與學，常用來作為面對面課堂教學的補充，學習者使用的課程內容、學習資源由教師設定，根據預設路徑及內容進行學習，缺乏個性化學習的支持。

個人學習環境(PLE)是隨著網絡技術的發展而產生的，大量web2．0工具(博客，Tag、SNS、RSS和Wiki等)為信息時代的教與學創設了良好的網絡環境，資訊與知識不再是單向地由權威(中心)向接受者(周邊)自上而下發放，而是完全多向交流，中心與周邊的角色隨時逆轉，去中心化成了當前網絡的一個顯著特征。［2］學習者從內容的接收者轉變為內容創建者，PLE支持學習者根據自身學習需求制定學習目標，創建、管理學習環境，使學習者獲得了更大的自主控制權，基于便捷的社會性工具創建內容并與他人交流、分享成果。

作為自上而下的正式學習環境設計的VLE，服務于各教學機構的教與學，具有不可替代性，作為由下而上的非正式學習環境設計的PLE，支持不同情境下的非正式學習，能夠適應web2．0時代的發展，但因其“松散，無組織”特性，難以支持正式學習過程，整合二者的需求，個人學習空間(PLS)，作為連接VLE和PLE的“中部空間”(見圖1)于2005年由Pebble Learning發展部主任Sutherland提出。［3］PLS賦予學習者足夠的空間，能夠按照自己的節奏和序列去學習，同時也能感受到“教師(指導者)”角色的引導作用。

圖1　PLS與VLE、PLE的關系

教師專業化成長本質上是教師自主發展，應由“被發展”向個人自主成長轉變，此時，教師作為學習者角色貫穿于職業發展始終，TPLS旨在建立一種終身學習的環境，促使教師個人發展。

二、教師個人學習空間的特征

TPLS具有以下四個方面的典型特征:

1.TPLS支持教師創建永久的成長記錄

基于web2．0時代的個性化工具，支持教師創建個人成長電子檔案(e-Portfolie)，允許教師有選擇性地記錄入職以來的重要活動、學習過程、成績、評價等信息。傳統教師專業發展觀下的教師專業成長活動往往是離散的、間或不連續的，如入職培訓、教師資格認定、教學技能競賽等，都是短期的組織管理行為，以總結、證書等形式結束，沒有對個人的成長進行形成性的歷史記錄與評價。TPLS可以支持教師創建持久、迭代的成長記錄和體驗，促進個人反思能力的培養。

2.TPLS支持組織對于教師的成長引導

對于教師成長的最初環節，崗前培訓和“高等教育學”“高等教育心理學”“高等教育法規概論”“高等學校教師職業道德修養”課程集中培訓以及校史、校情教育等往往是組織安排的常規活動，借助于TPLS中具有VLE屬性的網絡平臺，開展有組織的教育和學習活動，可以讓教師突破時空限制完成學習，使青年教師掌握教育教學的基本理論，提高思想政治素質。同時，學校各類規章制度的培訓和學習也可以通過TPLS予以完成，及時、快速、全面地解決初入職教師的各種困惑，讓其轉變角色，快速融入學校組織當中。

3.TPLS賦予教師自主管理權限

教師專業背景的多樣性決定了組織全權參與并陪伴其成長的局限性，即使通過“一對一”培養，也不能促使教師的多元發展，TPLS允許教師自主邀請他人，作為學習伙伴、導師、顧問等角色參與其成長過程，對于參與的性質、時間等擁有絕對的控制權，完全自主管理自己的成長過程，把學習的權力還給教師個人。TPLS最大限度地改善了教師參與個人成長管理的條件，給教師帶來了更多的成長體驗。

4.TPLS為教師創建個性化的成長環境

TPLS除具有他組織的VLE屬性外，更具有自組織的靈活性，因此，在工具、內容、形式、伙伴等選擇上具有強烈的個人烙印，這就決定了教師個人成長環境的獨特性。TPLS支持教師創建正式、非正式學習環境下的學習記錄，使教師廣泛參與學習之中，與自主管理的伙伴、導師等交流分享，在個性化的環境中實現個體發展。

三、教師個人學習空間的構建

為了適應PLS的發展，當前一些VLE系統已經對自身進行了改進，以支持第三方服務及工具整合，使VLE過渡到PLE，如高等教育出版社的4a平臺，讓學習者在任何地方、任何時間就任何內容進行學習;得實網絡教學平臺加入了微博、日程、書簽、訂閱等功能。綜合考慮使用難度、技術門檻、功能特點等方面，筆者提出基于Google的TPLS構建，通過chrome apps配置一站式個人學習界面，如圖2所示。

Google Web Store提供的個性化apps，可以讓學習者自主配置學習工具，在TPLS環境中，成員A與成員B之間(如圖3所示)可以通過Google Groups進行內容創建、瀏覽和評論;利用gmail進行異步溝通;利用Google +進行同步交流(視頻群聊)、內容分享(圈子) ;利用Google docs、Sheets等協同創建和分享文檔，通過wiki技術協同完成項目(如: http: / / sociallearnlab．org/wiki/index．php/Slbookprj) ;除上述互動形態外，各成員還可以從組織已有的VLE中獲取預先設定的學習內容(網絡課程、規章制度等)，分享資源和互動交流。

圖2　基于Google的TPLS環境

圖3　TPLS環境用戶交互圖

在教師個人發展初期，圈子中的成員是熟悉的、組織預定的，通過與專家、同伴的互動，逐漸掌握規范，提高業務素質，實現角色的轉換與融入。隨著時間推移，學習者部分地、間或地“邊緣性參與”到相應的“圈子”中，這其中有同行的、企業的、專業領域的專家或伙伴，結合專業、興趣愛好等構成獨有的個性化交流群體，通過啟發、探究、討論、協作完成個人成長。因為Ghrome apps是Google提供的一項基于瀏覽器的“軟件即服務”產品，學習者可以根據需要安裝相應的移動版Chrome，在任何地方通過移動設備完成學習。

四、結束語

TPLS的構建為教師的終身專業成長提供了一種途徑，教師可以根據自身需要選擇合適的工具進行學習環境的構建和數據內容的融合處理。通過TPLS，教師根據自己的專業背景、興趣愛好進行探索、創造、共享，形成穩定的學習關系網絡，降低學習與社交的物質和時間成本，然而觸及更多的優質內容和學習伙伴資源，需要教師具有更強的使用工具意識和學習主動性，雖然現有的Ghrome apps大多是注冊體驗式，不存在技術使用門檻，但也要求教師具有良好的信息素養。信息素養的高低直接關系到TPLS內部成員間的有效溝通和有效學習的開展，后續我們將繼續關注TPLS實踐應用及成效分析。

【參考文獻】

［1］王京華，李玲玲．教師學習共同體:教師專業發展的有效路徑［J］．河北師范大學學報:教育科學版，2013，(2) : 39—42．

［2］資訊科技中文教學應用．“何謂Wiki Web?”［EB/OL］．http: / /web．hku．hk/～jwilam/PCEd_FT_2003_IT/wiki．htm．2005-10-13．

［3］祝智庭，管玨琪，劉俊．個人學習空間:數字學習環境設計新焦點［J］．中國電化教育，2013，(3) :1—6．

(編輯/樊霄鵬)

The Construction of Teacher's Personal Learning Space

——A New Approach to the Professional Development of Teachers

TAN Zhi-jun

(Zhejiang Business College，Hangzhou 310053，China)

【Abstract】The traditional outlook of teachers' professional development neglects the independent development of teachers．Teacher's Personal Learning Space (TPLS) based on Google could give teachers' autonomous management authority．Through the eportfolio，communication among learning partners，and organization of effective guidance，the lifelong individual growth environment becomes a new approach to the teachers' professional development．

【Key words】Teacher's Personal Learning Space(TPLS) ; professional development; Google

【作者簡介】譚支軍(1981—)，男，湖北巴東人，碩士，講師，研究方向為人力資源管理、計算機教育應用。

【基金項目】2014年度浙江省高等學校師資隊伍建設研究與實踐項目“高職院校青年教師專業化發展策略研究”，編號為Sz2014010;2014年度浙江省教育技術研究規劃一般課題“信息技術環境下高校隱性知識傳播效應研究”，編號為JB082;2014年度浙江商業職業技術學院重大科研項目“浙商職院青年教師專業化發展策略研究”，編號為SZYZDA201402

【收稿日期】2014-10-08

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．02．018

【文章編號】1001-8794(2015)02-0057-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G434