“團隊-競賽”考評模式在高職院?！皺C械設計”課程中的應用

許曉東，潘　毅，王家珂（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州225127）

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“團隊-競賽”考評模式
在高職院?！皺C械設計”課程中的應用

許曉東，潘毅，王家珂
（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州225127）

摘要：“團隊-競賽”考評模式針對一個明確的學習任務將學生分組進行學習競賽，通過團隊學習成果和每一個學生的團隊參與情況來對每一個學生進行考評。通過在“機械設計”課程中開展教學實驗，證實“團隊-競賽”考評模式可以更好地激發學生學習的興趣，是一種先進的考評模式。

關鍵詞：團隊；競賽；考評模式

教育的過程是學生認識世界、掌握技能的過程[1]，在此過程中調動學生的主觀能動性是非常重要的。先進合理的考評模式可以更好地調動學生的積極性[2]?！皥F隊-競賽”考評模式在課堂教學中融入企業普遍采用的“團隊合作，隊內、隊間競爭”的考評機制，利用青年學生爭強好勝的心理來調動他們對所學內容的興趣。該方法首先將學生分為團隊，以團隊為單位完成一個或多個項目的學習，在學習過程中考察每個學生的團隊參與程度、主動性、積極性和整個團隊任務的完成情況并以此作為評價學生的依據。在學期末，教師以團隊整體完成任務的情況作為基礎，以任務參與度最高的學生作為標桿，利用每個學生與“最優”學生的差距來對學生進行考評。本文比較“團隊-競賽”考評模式和以考試成績為主要依據的考核模式，回顧反思在高等職業院校機械設計課程中運用“團隊-競賽”考評模式的實踐過程及效果。通過對考察數據的分析，本文得出結論：“團隊-競賽”考評方式以學生為學習活動的中心，給予學生明確的學習任務，鼓勵學生積極參與學習過程，能有效地調動高職院校學生的學習主動性，提高課內外的教學與實訓效果，同時有利于提升學生的專業技能、創新意識和團隊合作精神。

1　“團隊-競賽”考評模式與傳統考評模式的比較

職業教育普遍采用考試成績+平時成績的方式來考察學生的學習情況，考試成績在最終評價中占有50%~70%的比重，而平時成績則由學生平時的出勤、作業、小測驗情況決定[3，4]。這樣的考評方式容易讓學生產生“重題目輕能力，重結果輕過程”的學習模式，導致學生的出勤率提高但抬頭率降低，做習題時間增加但自主思考減少等結果，不利于學生的成長和進步[1]。

相較傳統的考評模式，“團隊-競賽”考評模式更加注重對學生學習主動性的考察，并且將傳統教學中的師生對話演變成了師生、生生對話。在這種考評模式下，學生的最終成績不僅與自己的學習情況有關，還與所在團隊整體學習情況和團隊中先進同學的學習情況有關。為了得到更好的考評結果，學生不僅需要積極參與團隊討論，回答老師提出的思考題，還需要互相幫助，互相激勵。這種考評模式，可以更好地體現學生在學習中的主體地位，并且最大限度地調動學生的學習積極性，同時還可以讓學生提前了解企業的考評機制，對提高學生的專業技能，創新意識以及團隊合作精神有著明顯的促進作用。

近年來，我國的職業教育得到了快速的發展，提出了以服務為宗旨，以就業為導向，堅持產學結合的辦學指導思想[5]。在這種思想的指導下，學生學習的內容已經逐步和生產接軌、和社會接軌。但與此形成對比的是，雖然學習的內容逐漸社會化，職業院校學生的心態仍然與社會的要求存在很大的距離[6，7]。“團隊-競賽”考評模式的運用，可以更好地提升學生的競爭意識和團隊精神，幫助學生畢業后更好地融入工作崗位。

2　“團隊-競賽”考評模式實踐過程中的考察數據及分析

為了檢驗“團隊-競賽”考評模式的使用效果，驗證其對學生學習積極性和主動性的實際促進作用，筆者選取了機電專業二年級的兩個班級在“機械設計”課程中運用“團隊-競賽”考評模式，其中A班為控制班，采用期末閉卷考試50%加平時課堂情況50%的傳統考評模式。B班為實驗班，采用“團隊-競賽”考評模式開展教學，根據教材及教學大綱的要求，實踐過程具體分為以下項目，如表1所示。

表1　“機械設計”課程安排

在教學過程中考察學生的上課出勤率、課堂主動回答問題次數（教師提問數基本相同）以及課后找老師討論問題次數這三項指標，并用這三項指標作為衡量學生學習積極性和主動性的主要標準。

兩個班級從第1周至第15周的考察情況如表2、表3所示。

表2　機電A班（第8~9周、16~17周為學生實訓）

表3　機電B班（第10~11周、16~17周為學生實訓）

從上述考察結果中，可以得到以下結論：

（1）在出勤率方面，兩個班級差異不大，都維持比較高的出勤率。

（2）在課堂回答問題方面，隨著教學實踐的展開，兩個班級之間的差異性呈現從小到大的變化趨勢，從第三周開始，A班同學主動回答問題的概率均不足40%，在第6周甚至沒有同學愿意主動回答老師的問題。而在機電B班，受到“團隊-競賽”考評模式中獎勵機制的作用，B班的同學主動回答問題的熱情逐步攀升，從第3周開始，B班同學主動回答問題的概率均高于88%，在第5周和第8周，甚至出現了同一個問題有2位同學提出不同的觀點并自發形成課堂討論的情況。

（3）在課后主動找老師討論問題方面，兩個班級之間顯現愈來愈大的差異性。隨著學習的深入，B班學生為了更好地進行團隊發言或回答上課老師的問題，課后找老師討論的次數也逐漸增加，在第9周學生還自發組織了學習討論會并主動邀請老師參與討論。

以上數據分析證明，“團隊-競賽”考評模式有助于提高學生的學習積極性和主動性，尤其有助于學生積極主動地思考問題和以團隊合作方式解決問題的主觀能動性的提高。

3　“團隊-競賽”考評模式的具體運用方法

“機械設計”課程是機械專業學生都必須學習的一門專業基礎課程，一般安排在職業教育的第一年?！皺C械設計”課程要求學生具有良好的空間想象力和理論聯系實際的能力。由于在此之前學生大多沒有接觸過機械方面的相關知識，并且專業基礎課和數學、英語等基礎課在教學方法上有著明顯的不同，很多學生在學習時存在學習不得法、畏難怕繁、學習積極性不高的問題。實踐證明，運用“團隊-競賽”考評模式之后，學生的學習動力明顯增強，取得了不錯的效果。在授課過程中，筆者具體采用了以下的方法來展開教學工作：

（1）團隊學習，隊間競爭。隨著課改的深入展開，我國的高職院校在開展“機械設計”課程時大多采取項目式教學，這為“團隊-競賽”考評模式的運用提供了很好的平臺，在教學過程中，教師首先設計一個模擬真實的工作情景，發布設計任務與具體技術要求，引導學生將自己置身于企業的設計現場；然后將學生分為團隊，讓學生以團隊為單位共同完成學習任務。比如在講解平面四桿機構的設計時，可以給每個團隊不同的運動要求，讓學生分別設計滿足不同要求的四桿機構。整個教學過程包括教師講解、團隊討論、成果展示等環節。任務完成后，由教師對各個團隊任務的完成情況進行點評和打分，對于團隊間存在的分歧進行解釋和說明，并引導學生展開辯論，以更好地鞏固所學的內容。最后教師記錄下各個團隊的分數作為隊中學生期末考評成績的基礎依據。

（2）爭做最好，爭取滿分。區別于西方先進國家學生根據未來職業規劃選擇高職教育，我國高職院校的學生多為高考成績不理想，考不上本科院校的高考“落榜生”。這類學生在心里非?？释蠋煹馁澩捅頁P，同時羨慕成績好的同學，以學習成績好為榮。在這種心理的影響下，讓學生看到取得好成績的可能，可以很好地調動學生學習的興趣。但是在傳統的考評模式下，由于各個學生學習情況的不同，一些學習基礎較薄弱的同學往往感覺看不到取得好成績的可能，從而喪失學習的主動性和積極性，產生一種消極的學習態度?！皥F隊-競賽”考評模式則充分利用學生渴望表揚、渴望好成績的心理，通過營造一種可以取得高分，甚至取得滿分的希望來調動學生學習的主動性。在“團隊-競賽”考評模式中，教師在每個學期開始階段給學生一定的初始分數，然后根據學生在團隊學習中的表現給予加分或減分，比如學生主動回答問題加1分，團隊工作完成后主動承擔匯報工作加2分等。在學期結束之后，以獲得加分最多的同學作為標桿，平時累積加分最多的同學獲得滿分。

（3）拒做后進，決不放棄。在學習過程當中，學生的心理期望大致分為兩種，渴求高分和渴望及格?？是蟾叻值膶W生一般具有一定的學習熱情，只需要老師給予一定的鼓勵和引導。而懷有渴望及格心理的學生則多為學習上暫時處于后進地位，對學習存在懈怠心理或者畏懼感。在傳統的考評模式下，這類學生往往只關注和考試內容有關的部分而忽略對知識和技能的學習，具體表現為上課玩手機，消極學習，指望老師考前劃重點，靠突擊復習完成考試。如何調動這類學生的學習熱情，讓學生的學習目標從“混個及格”改變為掌握知識與提升實踐技能，是現代高職教育的一個重點問題。采用了“團隊-競賽”考評模式，教師通過刺激學生，給學生一定的危機感，讓其認識到不好好學習就沒有辦法及格。具體實施方法為，在學期末以加分最多的學生為標桿，參考其他學生和加分最多學生的差值來對各個學生進行考評。比如加分最多學生A加20分，學生B加分15分，學生C加分18分，則最終的考評成績學生A為100分，學生B成績為75分，學生C成績為90分。在這種考評模式下，學生會感覺到強烈的危機感，為了保證自己可以及格，學生會強迫自己上課認真學習以求能夠回答問題或者主動發言，從而提升自己學習的興趣，找到適合自己的學習方法。

（4）助人助己，共同進步。當代的高職教育旨在培養適合企業需要，具備一定生產能力和團隊合作精神的適用性人才。在傳統的考評方式引導下，教學過程一般體現為師生雙元對話，師生間的互動較多而學生間的互動較少。這樣的教學考評模式強調學生對理論知識的學習而忽略對學生人際關系處理能力的培養，難以適應企業的需求，而單純強調競爭式教學，雖然可以刺激學生的學習效果，可也容易引發學生間的糾紛以至惡性競爭。如何促進學生間純粹的友誼，在培養學生競爭意識的同時注重對學生團隊意識的培養，是推行“團隊-競賽”考評模式時必須解決的問題。要解決這一問題，可以在考評模式中融入互助機制，在以團隊為單位展開項目式學習的時候，以團隊的整體考評結果作為影響各人考評成績的一個影響因素。比如在講解齒輪連接時，需要學生理解大量的名詞概念，比如模數、分度圓等，高職院校的學生一般在學習這種復雜瑣碎的名詞概念時會遇到較大的困難，這里可以運用互助機制，組織學生進行團隊合作學習，讓團隊中掌握知識較好的同學來充當小老師，用學生自己的理解方式來幫助其他同學進行理解。在團隊學習結束后，由教師組織統一考評，以各個團隊的整體學習情況，尤其是團隊中積極性較弱同學的學習情況作為每個團隊成員最終考評成果的一個補充。

4采用“團隊-競賽”考評模式的效果分析

“團隊-競賽”考評模式的運用，有效調動了學生的學習積極性和主觀能動性，提升了團隊合作精神和思考問題與解決問題的能力，提高了學習效率，其使用效果在兩個班級的期末考試和課程設計成績上也得到客觀體現。

表4　機電A班與機電B班考試成績統計對比表

5　結語

筆者在“機械設計”課程中運用“團隊-競賽”考評模式的實踐結果表明，該評估模式有助于調動學生學習的熱情，讓他們更主動積極地參與項目式教學活動，并積極主動地建構專業理論知識與實踐技能、提升創新意識、鍛煉團隊精神，進而提升其學習效率與學習效果。

參考文獻：

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[5]楊黎明.關于學生職業能力的發展[J].職教論壇，2011，（1）：4-15.

[6]周良鳳，周紅.“參與型”教學方法在職業院?！敦攧展芾怼氛n程中的應用[J].職教論壇，2013，（29）：57-58.

[7]周良鳳，周紅.高職會計專業教學模式改革探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2012，(5)：21-22.

（責任編輯楊荔晴）

The Application of the“Team-competition”Assessment Mode in“Machine Design”Course in Higher Vocational SchoolXU Xiao-dong, PAN Yi, WANG Jia-ke

（Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou Jiangsu 225127, China）

Abstract：The“team-competition”assessment mode assigns specific learning tasks to individual teams which complete with each other in completion of their tasks while the instructor assesses each learner based upon the learning results of each team and participation of each learner in the learning process. An experimental teaching practice with“team-competition”assessment mode in“Machine Design”course proves that this assessment mode may effectively enhance students’learning interest and initiative.

Key words：team; competition; assessment mode

作者簡介：許曉東(1988- )，男，江蘇揚州人，助教.

文章編號：1671-0142（2015）03-0009-04

文獻標志碼：B

中圖分類號：G642.3