說說古詩文閱讀教學(xué)的層次

張銀坤

據(jù)我了解，從古到今人們在理解、品味古詩詞時有著很多高雅的方法：用譯詩來解說內(nèi)容，用描述來表現(xiàn)詩境，用抒情來表達感受，用闡釋來點示深意，用吟誦來傳情達意，用評說來賞析美點。總之，人們欣賞詩詞的著眼點是詩情畫意。

那么，初中階段我們應(yīng)該如何進行古詩詞閱讀教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對閱讀教學(xué)提出了具體的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”要達到以上要求，提高學(xué)生閱讀理解的能力，個人認為閱讀教學(xué)必須具有兩個層次：

第一層次是原始閱讀，產(chǎn)生原始理解。

原始閱讀，就是學(xué)生自主嘗試，親歷實踐，對文本產(chǎn)生原始的理解。原始閱讀是閱讀教學(xué)的開始，我們要給學(xué)生時間，保證每個學(xué)生都能原原本本的閱讀。這個層次，只要求學(xué)生理解字面上的意思，也就是文章最直白的表述。原始閱讀要關(guān)注的是文中的事實和細節(jié)，需要學(xué)習(xí)和記憶的東西，產(chǎn)生原始理解——最淺層的理解。

古詩詞的原始閱讀要求是學(xué)生能借助于頁下注釋、工具書等讀通詩詞，知道詩詞的大概意思，產(chǎn)生第一感受，并能提出自己的疑問。這些是進行閱讀教學(xué)的起點和依據(jù)，直接影響著學(xué)生的后續(xù)理解。

在原始閱讀之后，教師要給予學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間相互交流、討論的時間和空間，以便充分了解原始閱讀的整體情況。根據(jù)學(xué)生的原始閱讀和原始理解情況，教師可對本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)、后續(xù)閱讀的教學(xué)主題、教學(xué)切入點等作進一步的調(diào)整和準(zhǔn)備。

第二層次是后續(xù)閱讀，產(chǎn)生基本理解。

后續(xù)閱讀是閱讀教學(xué)的主要過程，是閱讀的深化，是教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生積極、主動參與到課堂中，通過對老師和其他同學(xué)的觀點或陳述內(nèi)容的接受、領(lǐng)會性反應(yīng)，在情感上達到了與作者及文本深刻而全面的交融——基本理解。這里的基本理解包含兩個方面：一是從文本客觀面貌中找到客觀依據(jù)，二是長期以來廣大讀者（專家）達成的高度共識。

在古詩詞的后續(xù)閱讀中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個方面去分析、鑒賞和品味：

抓“疑”點。孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)要在生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中層層深入。抓“疑”點就是要將學(xué)生的閱讀與質(zhì)疑、思考、交流和感悟等有機結(jié)合，獲取知識，產(chǎn)生體驗，形成能力。我們引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)鍵要做到三點：一是要給學(xué)生營造寬松的環(huán)境，二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，三是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

抓“美”點。古詩詞大多描繪了景物，這就要求我們要抓住古詩詞景物的“美”點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩詞中所描繪的畫面，將學(xué)生的讀與思考、理解和想象有機結(jié)合，揣摩詞句精妙，使教材、教師和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)馬致遠的《秋思》時，我們要讓學(xué)生進入到文本中，扣住 “枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等意象，想象蕭瑟、蒼涼的畫面，并用自己的語言描繪出來。

抓“情”點。“詩言志”“詩緣情”“詩歌合為事而作”，文學(xué)創(chuàng)作是一種傳達情感的活動，主要是“以情動人”。古詩詞大多傾注了作者的情感。這就要求我們要抓住古詩詞中的動“情”點，引導(dǎo)學(xué)生開展與文本和作者對話，根據(jù)詩詞創(chuàng)設(shè)的意境來感受文本中的形象和體會作者表達的情感。如《泊秦淮》由“近酒家”引出商女之歌，酒家多有歌妓，歌曲靡靡，牽出“不知亡國恨”，學(xué)生要對話的不是歌女，而是聽歌的豪紳權(quán)貴;要對話的是作者為何寫“商女不知亡國恨”。經(jīng)過對話，學(xué)生不難理解作者是由“亡國恨”推出“后庭花”的曲調(diào)，借陳后主之詩，鞭笞權(quán)貴的荒淫，含蓄而深沉。

總的來說，原始閱讀到后續(xù)閱讀，原始理解到基本理解的分層次閱讀教學(xué)，不但層次鮮明，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生主體，而且體現(xiàn)了閱讀教學(xué)學(xué)理上的支撐（依據(jù)），保證了課堂教學(xué)的有效與和諧。