不動筆，不讀書

房超

學生的寫作能力大多源于其讀書功底的深厚，這幾乎是所有語文老師的共識。可是有些學生讀的書并不少，寫作能力卻未見提高，我認為是光讀書而不動筆造成的。在此，我建議“不動筆，不讀書”。

教學十幾年以來，我一直提倡學生多讀書，讀好書，并指導學生寫讀書筆記。學生讀書的效果最終體現在寫作上，而讀書筆記是把閱讀與寫作有機結合的最好手段。它可以使學生積累寫作素材，提高認識水平，提升語言表達能力，從而使學生擺脫膚淺的寫作，讓學生的作文無論是語言文字的表達，還是立意的深刻、新穎都能得到真正意義上的提高。以下是我的一些做法。

一、 引領讀書，讀什么，怎么讀

“讀什么”往往比“讀多少”更重要。初中階段應當讓學生讀一些打基礎的書，這些書應該是精品，對學生文字功底的形成有很好的幫助。我反對讀中考優秀作文，而是鼓勵學生在廣泛閱讀的基礎上，敢于閱讀難懂的精品。

（一） 根據不同學段推薦相關閱讀書目

如初一重點讀寫人記事的作品，初二讀經典小說，初三讀精美的散文。

比如初一暑假，我布置的讀書作業是：至少讀一遍《水滸傳》，寫十篇摘抄或讀后感，每篇400字左右。

教學中，我還隨課推薦閱讀，效果更佳。在教授《端午日》時，我推薦閱讀沈從文的《邊城》，讓學生進一步了解湘西的風土人情。

（二） 根據閱讀水平有針對性指導

通過深入了解每個學生的讀書情況，進行分層指導。

讀書少的學生，或許沒有享受過讀書的樂趣。我就從學生最喜歡的領域入手，激發他們閱讀的興趣，讓他們感受讀書的快樂。比如，一個學生喜歡讀推理小說，我就推薦他讀《福爾摩斯偵探小說全集》。淺閱讀的學生，要么喜歡讀書卻不會選擇適合的書，要么是不會讀書，讀得浮光掠影。于是我一邊推薦一些書給他看，一邊在讀書方法上給予指導。對那些喜歡閱讀且讀書有深度和廣度的學生，我就多與他們交流，了解他們讀了哪些書，讀到什么程度，引導他們向縱深處思考。有個初三學生喜歡讀魯迅的文章，寫作風格近似魯迅，充滿陰暗色調，連性格也很孤僻。我就引導他讀一些明快的書，如《安徒生童話》和陳丹青的《大先生》等，有讀書底子的他，把安徒生讀出了不一樣的味道，再回過頭來讀魯迅的文章，人就變得樂觀平和多了。

二、指導寫作，寫什么，怎么寫

在指導寫作上，必須明確要求，加強和學生點評交流。

1.片段簡評與讀后心得

讀書筆記一般分為摘錄、提綱、批注、心得等幾種，格式及寫法并不艱深，我要求學生寫片段摘評和讀后心得。片段摘評，要求多摘多評，重在評，每則摘抄不多于300字。摘的是作品中觸動自己的地方，或是贊同之處，或是質疑之處;評的是自己的思考、聯想，深以為然或不以為然的理由，強調的是思考和內化。讀后心得，就是一種小議論文。要求學生在讀完一本書或一個系列的書后，在簡評的基礎上，找一個中心，提煉出自己的思考，形成文字。每周我布置的語文作業是五篇摘評和一篇心得，“五摘評”是寫300字的摘抄加點評，“一心得”是寫一篇600字讀后感。摘評與心得的作用是互補的，摘評強調讀書時的碎片式的靈光，心得強調走進書的深處。兩者都是培養學生讀書思考、動腦動手的習慣。

例如，在閱讀《紅樓夢》時，不少學生寫了系列性的讀書筆記，有摘評，有心得。請看金婉麗同學寫的評論林黛玉的一個片段：

黛玉愛使小性兒也是一大特點。她對寶玉、寶釵， 甚至還有湘云、襲人都有 “含酸” 的尖刻言詞，一張嘴不饒人，伶牙俐齒，嘴尖舌利。有時故意挑刺兒，甚至都讓人難以忍受。對丫環、 婆子們也常是如此。但她也有溫柔隨和、天真可愛的一面，如釵黛和好，寶黛讀曲等。其真率坦誠，有如霽月光風。

一學期下來，不少學生的讀書筆記寫了厚厚的一本，密密麻麻地記著自己閱讀時的心情、心境、思考與心得，班級里出現了一批研究《紅樓夢》《水滸傳》的“小評論家”。

2.口頭點評與師生交流

口頭點評。我要求每個學生輪流在課前演講，然后由同學點評，我再作深度引導。比如，毛蔚同學在推薦洪應明的《菜根譚》時，一位同學就演講本身給予點評：“講稿簡潔清晰，觀點明確，但對書的內容陳述過多，造成后面的演說有些倉促。”針對他的評點，我追問質疑，繼續挖掘并提出建議：“你去看看洪應明的《菜根譚》，或許你會更喜歡這本作品。”后來，她把這本書買來閱讀，并寫出了專題讀書筆記。

除了課前這種口頭點評外，我更多的是和學生在讀書筆記中進行交流。

比如，王菲同學點評任強的《課堂上》：

任強的《課堂上》的前言寫得極漂亮，可是接下來，我開始懷疑我的初讀感受，這不是流水賬嗎？等我看完才發現——哇，真的全是流水賬。

我回復她：

是流水賬，但又絕不僅僅是流水賬，而是她教育生活的記錄。作為一名教師，透過任強的文字，我看到的是一顆悲憫的心，不光是為師者的心，還是一顆入世者的心。再去讀讀《山那邊的孩子》，也許，你就不認為這僅僅是流水賬，而會另一番感受了。

下周的摘抄本上，她用文字告訴我：

老師，按您的要求，我去讀了《山那邊的孩子》，內心充滿了悲憤。我才知道，在中國，在我身邊原來有那么多我無法改變的人和事，他們的希望在哪里？他們掙扎在生活的艱難處。作者人在其中，卻也無能為力，這更讓我切身感到無力。難道真的不能改變嗎？

這樣的讀書交流，是思考，也是寫作。也許，學生起初的思考是幼稚的，但有了幼稚才會有成熟，寫作也將越走越遠。

3.搭建發表的平臺

學生是需要激勵的，收獲成功是最好的激勵手段，所以，我從多方面為學生發表文章搭建平臺。

一是推薦到《北中報》或《北斗詩刊》發表。每周的讀書筆記我都認真批閱，從中選出3篇優秀的文章進行一對一指導修改，先刊發在每周一期的班刊上，再推薦到《北中報》或《北斗詩刊》發表。一方面鼓勵了發表文章的學生，另一方面對其他學生起到了榜樣作用。

另一個是口頭發表。每天的課前演講，就是最好的口頭發表平臺，每個學生都有展示自己的機會 。初一年級第一個月演講主題定為“我最喜歡的一本書”，在演講內容上，我都做具體要求，分成書名、作者、主要內容 、精彩片段、我的感想等幾個板塊，學生在我的指導下，發表個性化的讀書筆記。一個學生對梁實秋《談時間》做了摘評，演講出來，那字字珠璣般的思想，贏得了同學們由衷的敬佩。班級里，學生主動買書，在書上做點評，一時蔚然成風。

只站在班級的講臺上還不夠，我又把他們推向學校的北中講壇。寒假后的第一周是讀書匯報交流周。各班在讀書匯報交流會的基礎上，選出一名學生登上北中講壇，展示讀書成果。我們邀請校內的老師進行評獎，設置多個獎項，如最佳人氣獎、最佳解讀獎、最佳展示獎、最具哲理獎等，以此來鼓勵學生。這些平臺的搭建，讓每個學生在讀書中積累素材提升思想，在交流碰撞中相互感染激活思維，在寫作中錘煉語言學會表達，為學生的讀書、寫作提供了極大的幫助。

“不動筆，不讀書”，只有讀了書，思了考，再寫作，才能體現讀書筆記的效果，從而讓學生的寫作走得更遠。