薛智穎

文本解讀能力是一項重要的語文能力。文本解讀其實就是閱讀者與文本、作者的深入對話。但對于閱讀能力有限、生活經歷欠缺的學生來說，要實現文本的深入解讀，離不開教師精心的指導。

讀書貴在有疑。清代唐彪認為：“凡理不疑必不能生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難而疑之難。”可見疑問對于解讀文本的重要性，有價值的問題是學生深入解讀文本內容的鑰匙。因此，在課堂教學中，教師巧妙地設計問題，引導學生解讀文本，也是提升學生文本解讀能力的有效方式之一。

通過學習有關文本解讀的理論，結合多年的教學實踐，筆者認為，課堂教學中設計問題可從以下幾個方面進行：

一、整問，讓文本解讀宏觀化

一個文本，就是一個有著極強內在聯系的、系統的有機整體，所以文本解讀首先要做到整體把握文本，理清文章內部的相互關系，從宏觀上駕馭文章，領略文本的整體美。在文本解讀時，教師應該有意識地宏觀把控，進行問題的設計，從理解文章主要內容、把握文章框架、感悟文章內涵等方面，引導學生宏觀把握文本，提高整體解讀文本的能力。

例如《敬業與樂業》，這篇文章比較長，引導學生把握文章的結構對于解讀文本有著很大的作用。教學開始，筆者在要求學生反復閱讀課文的基礎上，討論一組問題：1.文本中哪句話最能體現作者的觀點？2.作者先后談論了哪幾個問題？3.這幾個問題之間是什么關系？4.本文運用了怎樣的結構形式？作者是如何論述的？通過對這一組問題的討論和把握，教會學生分析篇幅較長的文章時如何把握文章的結構，快速了解主要內容。再如《石榴》一課，整體感知文章時，設計的問題是：從中找到一個最能看出作者對石榴情感的詞語或句子。學生很容易就找到了“最可愛”這一關鍵詞，于是追問：石榴的“最可愛”體現在什么地方？速讀全文，尋找答案。 學生回答：枝干葉，花，果。這樣學生一下子就把握了文章的情感和主要內容。

二、精問，讓文本解讀漸入佳境

“動人春色不須多，萬綠叢中一點紅。”經典文本，總有一些寫作的精彩之處，它們往往是文章的點睛之筆、感人之處。但很多時候，學生的賞析不可能一步到位，往往只能領略淺層的、片面的含義。因此，在這些地方，需要教師精心設計問題，領著學生細細賞析，慢慢品讀，讓學生能夠通過這些精彩之處的賞析，深入理解人物的典型性格，把握故事情節的發展，認識作品的主題，漸入文本解讀的佳境。

例如《幽徑悲劇》賞析藤蘿之“美”，教師都會設計問題：藤蘿“美”在何處？學生往往會找到文中描繪藤蘿外形之美的句子：“……然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看……隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。” “嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲。”藤蘿的外形、顏色、香味俱佳，確實美不勝收，但僅是抓住外在的東西來理解藤蘿之美是不夠的，是淺層的認識。考慮到這個情況，在備課時，筆者斟酌多時，精心設計問題：“藤蘿之美有哪些層次？”引導學生還要關注下文中描寫藤蘿內在美的部分：“同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。”讓學生理解這株藤蘿不僅外表美麗，而且內在品性善良，待人和睦，無私奉獻。這樣一株藤蘿由外到內，就是一個“真善美”的化身。莎士比亞說：悲劇就是把美好的東西撕碎了給人看。而這樣一株兼具外在美和內在美的藤蘿卻毀在愚氓手中，更加劇了悲劇的氛圍，給學生以心靈的震撼。

三、 巧問，讓文本解讀更順利

著名語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。”因為學生的生活經歷、閱讀能力等原因，在解讀文本時，不可避免會遇到疑難的地方，這需要教師在疑難處巧妙地設計一些“橋梁”問題，及時引導學生“渡過難關”，同時要引導學生學會難點解讀的方法，提高文本解讀的能力。

例如在《泊秦淮》中講到“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”時，考慮到學生讀詩時對“商女不知亡國恨”這句理解有困難，因此，在教學設計時，巧妙設計了一些過渡性的問題，給學生理解提供幫助：詩的最后二句作者是在斥責歌女嗎？設想當時的聽眾可能是哪些人？從這兩句詩中，感受到了詩人怎樣的心情？通過這三個問題的引導，學生理解了詩句的表層含義是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借題發揮，批評豪門貴族，表現了詩人對這種醉生夢死生活的鄙視。這樣，學生不僅理解了詩句的內容，詩歌的主題也迎刃而解了。

四、 追問，讓文本解讀走得更深

只有挖掘得深，理解得透，才能進入文本解讀的佳境。深層解讀文本，不能僅局限于文本字面上的含義，還需通過文本描寫的人物、事件，發現文本所蘊含的深層的思想內涵。教師可由淺入深設計問題進行引導，帶著學生一步一步對文本進行深層的分析、理解和感悟。

例如《范進中舉》是很值得深入解讀的文本。對于這篇文章的解讀，就應該由淺入深，通過追問的方式，讓學生能夠層層深入理解文本。首先讓學生文章圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分，簡述范進中舉前后社會地位和經濟地位發生的翻天覆地的變化。在此基礎上追問：中舉帶來這樣的變化，為什么會導致范進“發瘋”呢？引領學生思考小說塑造中舉發瘋的范進這一形象的社會意義。最后追問：中舉發瘋的根源是什么？引導學生透過范進的遭遇，對科舉制度下中國古代文人的命運產生新的思考。通過步步深入討論這些有價值的核心問題，學生在教師的引導和追問下，能夠較為深入地理解文本的思想內涵。

五、比問，讓文本解讀走得更遠

俄國心理學家謝切諾夫說：比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復雜的智力活動。通過比較，可以凸顯事物的共性或個性，深化理解，獲得新的思維視角，拓展、提高自己的認識。在語文教學時，教師也可以有意識地把內容或形式相近的或相對的一些文章放在一起，設計問題，引導學生進行比較閱讀。通過將有關內容進行比較、對照和鑒別，不僅能夠把握特點，深入理解文本內涵，并且還能觸類旁通，提高學生文本比較解讀能力。

例如同為批判古代科舉制度的《范進中舉》與《孔乙己》，在充分了解文章內容的基礎上，對兩篇文章進行比較閱讀，設計了三個問題：1.比較范進與孔乙己這兩個“生活”于不同時代的知識分子，我們可以發現，他們同處于窮困潦倒的地位，同受封建科舉制度的毒害，所不同的是范進終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死連半個秀才也撈不到。那么，他們的性格內涵究竟有何差異？2.兩篇作品反映社會生活的深、廣度有何不同？3.孔乙己坐著用手爬進“墳墓”，范進光著一只腳走進“天堂”，為什么不同時代兩位作家為他們筆下的人物設計不同的歸宿？通過這些問題的思考，學生理解了雖然是同一題材，但是范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉制度不同的批判力度。長期的訓練后，學生在對類似題材的文本進行解讀時，也會有意識地進行比較，能更透徹更全面地解讀文本的內容。

總之，巧設問題，培養學生文本解讀能力不是一蹴而就的，是一個長期的循序漸進的過程。這需要教師在平時的教學過程中，不斷探索，不斷實踐，在文本與學生之間找到契合點，巧妙提問，引導學生有效解讀文本，提升學生的語文能力。

參考資料：

1.孫紹振《名作細讀——微觀分析個案研究》，上海教育出版社。

2.余映潮《文本解讀的智慧》，山西教育出版社。

3.常福勝《學生文本解讀低效原因及有效措施》，《教研天地》2013年第7期。

4.崔國明《文本解讀的三重境界》，《文學教育》2014年第7期。

5.馮為民《文本解讀與教學設計》，《中國教育學刊》2008年第2期。