基于工作過程計算機公共課項目化教學模式在高職教育中的應用

丁有強

（山東農業工程學院，山東 濟南250100）

一、高等職業教育計算機公共課教育現狀與背景分析

計算機公共課傳統學科式的教學存在著過多側重理論，另外高職學生原有計算機基礎不同，傳統學科式統一的教學內容也無法滿足各專業、各層次學生對計算機的不同要求。 高等職業教育經過多年發展，取得了一定成績，但仍然還存在諸多問題。 目前，傳統的計算機應用課程在高職教育中存在的主要問題：

（一）高職生源計算機基礎水平不一，入校后結合學生素質、學生專業，進行項目化教學、因材施教勢在必行。

（二）各專業對計算機公共課的要求不同，需要區分對象組織分模塊教學。

“基于工作過程——項目化教學”模式中心思想是將學科體系中的知識內容轉化為一個或若干個教學項目，圍繞著項目的組織和實施展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動，而高職教育教學理念是“以學生為主體，以教師為主導”，教學中要求以學生的實際應用為出發點的，理論課程結合實際操作，使學生能夠較全面掌握課程的知識內容，基于工作過程和分模塊教學是高職計算機公共課教學改革的現實選擇， 是主要方向。

二、基于工作過程的教學模式在高等教育中的應用

項目化教學方法是指“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。 ”項目教學過程中，教師根據學生專業及職業特點，科學設置項目內容，學生組成小組討論項目實施步驟及計劃， 按照小組分工協同工作共同完成項目，項目完成后師生共同評價。項目的整個過程教師起到引導、支持的輔助作用，而學生是項目的主體，項目任務的細化、計劃安排、修改、實施、完成、評價等過程學生全程參與，置身于模擬的工作團隊中，切實提高了學生實踐動手能力，有力的提升了學生的職業素質。

高等職業教育的突出特點是側重職業性、高等性、實踐性及社會性，《計算機文化基礎》 課程的教學特點是基礎性、實踐性、發展性及創新性。因此，在高等院校計算機基礎課教學中推行項目化教學模式勢在必行。

三、項目化教學模式在我校教學中的探索與應用

現階段，我校《計算機文化基礎》課程采用山東省統一教材，教學過程注重講練結合，考試由山東省教育廳統一組織和安排。 考試系統由試題庫隨機出題， 題型為客觀題及操作題兩類，客觀題共62 分，注重考查課程各章節知識點；操作題包括操作系統基本知識、字處理、電子表格、演示文稿、網頁制作與Internet 應用幾部分，共88分，考試時間為100 分鐘，滿分為150 分。 在高職院校，孤立地講授計算機相關知識略顯單調，如能結合學生授課專業，在課程中推行更為先進的項目化教學模式效果更好。

經多年探索與研究，我們對《計算機文化基礎》課程內容進行全面調整，圍繞學生專業培養方向，以提高學生動手能力為目的，以適應職業發展為目標，以培養學生創新能力為宗旨進行內容整合和提高，使課程內容既體現了科學性、實效性和實用性，又考慮了學生專業差異性，照顧到不同專業不同層次的學生。

我們對我校語言文學系旅游管理專業進行了教學改革試點。 旅游管理專業畢業生知識面寬廣，綜合能力強，因此，在授課時，結合計算機基礎教學及多門專業課，實施項目化教學更能促進學生專業知識的掌握及就業素質的培養。 基于工作過程的計算機公共課項目化教學改革的最終目標是引導學生建設一個集食、宿、行、游、購于一體的濟南旅游小型網站，學生不僅能學到計算機基礎知識，而且對后續旅游管理、導游業務、旅游營銷等專業課的學習打下基礎。

四、課題主要內容及目標

課題組針對我校旅游管理專業項目化教學改革建設的課程體系大致由三個層次構成。

第一層次為：“學生能力基礎項目”，是為培養高職學生必須具備的計算機操作基本素質而設置的項目，它是所有專業學生共同開設的內容。 主要內容包含計算機系統構成；Office 辦公軟件的使用等。

第二層次是“崗位能力需求項目”，該層次是在上一個層次的應用提高，是學生自身專業與計算機基礎應用的結合。 主要內容是授課教師根據授課對象所在的專業，結合上一層次的場景識別教學內容和預先設計的針對不同專業的計算機應用項目，幫助學生掌握自身專業所需的計算機應用軟件，做到專業與計算機軟件的應用對接。

第三個層次是“崗位能力提高項目”。 是在上一個層次基礎之上針對學生所在專業的實際工作需求，設計過程更復雜、內容更多、與學生所學專業聯系更緊密的工作任務項目，提高學生處理與本專業內容相關的更復雜的計算機應用任務。 通過三個層次的學習， 最終目標是使學生掌握通過計算機處理學生所學專業工作的崗位能力，真正實現學以致用。

按模塊重點體現在將計算機公共課內容分為基礎項目、 崗位能力需求項目和崗位能力提高項目三大模塊。基礎項目作為必修課內容，主要講授主流操作系統和辦公軟件使用等內容，這是各專業必須要求的基礎知識，這部分應當保證必要的知識體系的完整。 對組合項目和提高項目，授課教師根據不同專業不同的崗位要求，采用不同的教學案例， 提高學生綜合處理能力。 三個模塊相互呼應，以工作任務為驅動，將知識進行重構，制定實施教學方案，確定新的教學計劃、課程教學大綱、實踐教學大綱，全面提高學生的計算機操作技能，培養適應信息社會的各類實用人才。

五、計算機公共課項目化教學內容設置

（一）電腦配置及管理。本項目又分為兩個子項目，即“計算機系統組成及硬件配置”和“電腦使用及優化”。 本項目主要介紹計算機組成原理，同時注重培養學生微機組裝與維護的實際動手能力。 具體技能為計算機模擬裝機，獨立安裝Windows XP 操作系統，常用軟件的安裝及卸載，操作系統的性能優化，計算機硬件、軟件資源的管理等。

（二）濟南旅游信息收集。 主要傳授學生在Internet環境下使用瀏覽器及百度搜索引擎的技巧，進一步對搜索到的信息進行下載、保存、信息處理的方法，網絡下載工具及收發電子郵件的操作技巧等。

（三）濟南旅游景點介紹。本項目又分為三個子項目，即制作“濟南旅游”單頁廣告、“制作濟南旅游指南” 詳細信息表、“濟南旅游攻略”線路設計。本項目旨在培養學生利用Word 進行廣告設計的能力，具體技能為Word 文檔中版面設計及版面美化的能力。

（四）濟南旅游市場分析。本項目又分為兩個子項目，即制作“各大旅行社濟南旅游行程規劃及報價表”、“濟南旅游市場綜合分析表”。 主要培養學生利用Excel 進行數據分析等復雜操作的能力。

（五）制作濟南旅游宣傳片。本項目分為兩個子項目，即收集“濟南旅游相關資料”、制作“濟南旅游宣傳PPT”。項目旨在培養學生利用網絡搜集資料， 利用PowerPoint創建、美化演示文稿，向演示文稿中添加圖片、聲音、視頻、超級鏈接等多媒體資料的操作能力。

（六）建設濟南旅游網站。本項目旨在培養學生網頁制作及小型網站建設的能力。 具體技能為利用FrontPage 進行網頁設計及網站建設的實際動手能力。

六、計算機公共課項目化教學效果分析

運用項目教學， 提高了學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。 通過學科融合， 學生可以結合本專業課程，利用計算機最終解決復雜問題。

2013 年12 月，我校41 個班級共1324 人參加了《計算機文化基礎》 課程統一考試。 我們對所有學生的成績進行了匯總并進行了對比，采用項目教學模式的旅游管理專業班級平均分位居第一， 高于全體學生平均成績8.5 分；同時該班級該門課程及格率為95%，高于全體學生及格率。

2014 年9 月，我校采用項目教學模式的班級《計算機文化基礎》課程及格率為96%，高于全體學生及格率。

進行基于工作過程的項目化教學改革切實提高了我校學生《計算機文化基礎》課程山東省統考成績。 近兩年我校學生參加山東省計算機文化基礎考試通過率均在90%以上，近兩年我校全體學生《計算機文化基礎課程》通過率如下表所示：

時間 全校 參加山東省計算機文化基礎考試通過率 全校參加考試學生人數2013 年12 月 91% 1324 2014 年6 月 93% 1441

七、結語

基于工作過程的計算機公共課項目化改革與實踐，在高職院校某些專業取得了更好的教學效果，學生不僅學到了計算機知識，而且促進了專業課程學習，由此可見， 在高職院校大力推廣該教學模式是很有必要的。 今后我們將進一步把項目教學的經驗推廣到更多專業、更多課程上去。

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