小學數學教學有效問題情境創設策略探析

王廣

摘要：建立小學數學問題情境可以促進學生學習的積極性，在處理問題的經過中使學生學習的動腦能力得到加強，并且思維更加活躍，這可以關鍵的影響學生心理道德品性的成長。現如今數學結合現實的概念可以被創設合理的有效問題情境顯示出來，在現實生活中，培育學生處理問題的實力可以獲得支持。現如今，創設處理教學問題的情境是我國改善小學數學教學品質的其中一個關鍵決策。

關鍵詞：小學數學 合理問題情境 創設

前言

新課程更新進步過程持續加深與成長的環境下，帶給小學數學教學更加困難的挑戰與更加嚴格的標準。新時代教育的關鍵要求是學生素質的培育、小學數學教學效率的提高、數學知識現實使用能力、學生研究與創新實力的增強加強。而小學數學教學所需要的條件可以很大程度上被問題情境提供，所以，問題情境的創新探究工作對于新時代的環境來說是十分關鍵的。

一、問題情境教學法的概念與理論基礎

使用當前擁有的教學資源，以學生的個人特點區別為依據，聯系學生的知識成長能力與教學內容，提供相對的問題教學情境創設給學生，讓學生感受真實的數學，踴躍學習數學，把握數學知識，使學生學習數學的興趣提高的教學方法就是問題情境教學法。正向指導、容易理解把握等是問題情境教學法的特點，可以使學生的學習精力獲得很大的進步。根據題情境教學法的理論基礎，著重注意探究、溝通、情境和意義的形成。學習不僅要傳授知識給學生，還要根據學生當前的經驗，憑借外力，使新的認知與心理表現被學生搭建。

二、小學數學教學中創設問題情境的原因

根據接下來的不同部分的理論基礎，創設問題情境教學在小學數學教學中開展提出了。

1、現在的教學方式。在我國傳統的教學方法中，小學數學教學的主要方法就是強行傳輸書本上知識點給學生，讓學生參加考試的條件得到滿足，“一言堂”“滿堂灌”等教學手段常常被用來開展教學。學生的學習思想被這種教學手段過多地約束了，學生的學習創新將會被阻礙。

2、學生的學習數學的積極性不高。小學科目之一的是數學，抽象、理論、繁瑣等都是數學的特征，會給小學生帶來相對程度上的困難。如果經過不合理的教師教學方法，將造成學生學習的困難，時間久了，學生的學習熱情將會減少，他們的學習效率將會下降。

三、小學數學教學中問題情境的創設途徑探究

當下的學生學習情況與儲存知識情況，必需被有關的教學人員在進行創設問題情境時持續作為依據，以實現教學目的開展恰當的情境創設目標。

1、使用大量不同的方法創設問題情境。有多種多樣的創設問題情境的方式，因為不一樣的教學目的存在于不同章節的小學數學教學中，所以教室也應當采用不一樣的提問方法。例如，在教師進行<認識時間》這部分內容的教學時，同學們怎么看時間的呢？在不同的時間，同學們做了什么事？等問題就能夠提出了。因為這個問題十分的廣泛，所以學生將會踴躍思考，他們探析這個問題將會緊跟教室的想法，最終，數學教學的合理性進步了。

2、強化實踐性問題情境的創設。創設問題情境的最根本目標是指導學生在問題情境下開展實踐研究，創景開發采用用問題情境的方法，提供更加遼闊的思維模式給學生創設，使學生的認知思想得到促進。例如教師進行《長方形和正方形》這一塊的教學時，對應的實際物品就能夠供應給學生，對擁有實際物品的條件下的學生提出接下來的問題：這里面的長方形是哪部分？剩下的是什么形狀？它們各自的特點是什么？向學生提出問題后，學生分別其中的實際物品是他們第一件做的事，接下來是對實際物品的不同特點進行研究。在完全的經過中，將會提高學生的學習感受，強化他們的學習效率，學生學習的主要特點也將實際表現出來，使教學質量提高。

3要促進學生課堂聯想與思考。與三角形的性質有聯系的部分在被教師教學的時候，教師能夠提出一個問題：三角形是太陽能的支架形狀的原因是什么。然后更進一步的實施后面的教學活動，這樣一來，數學問題的本源能夠被老師的指導后的學生在平常的現實生活中發現，使得數學的本質也被找出。發現學生感興趣的地方是教師必須擅長的事，教師還要對教學內容進行結合，通過他們的教學智慧有效的聯系兩者，最終使學生的學習期望得到促進。

4、讓學生學習的強烈感受變得生動有趣。傳統教學上，僅僅采用枯燥無味強行傳輸知識的教學手段，而教師應該對這種手段進行改變，以學生身心成長特點為依據，使用活潑有趣的教學方法是學生的學習積極性提高。刺激學生的學習變得活潑有趣，讓處理問題的想法與興趣在學生的心中產生。

四、教師要在探究過程中支持學生自主創設

學生要能在老師的指導下主動去找出、探析、處理問題，并且能夠創造處理問題所必需的條件，而且是主動在處理問題的經過中進行創造。在教學時期中，接下來幾個措施常常被小學教師使用，用來給學生主動創造處理問題的條件提供幫助。

1、支持奇思妙想。學生在進行思考與想象時，教師應當在教學中給予他們支持，讓學生的創新特點的思想與聯想特點的思維得到充分施展的機會，讓答案更加的多元化。為了使學生的聯想拓展的思維獲得提升，教師可以指導學生產生一題可以有很多答案并且題目也可以有很多變化的認識。

讓學生對分數的概念進行了解時，教師可以采用已經知道全部圖形的四分之一是某個不知道的圖形情境建立方法，指導學生對全部圖形的形狀進行聯想，這樣多種多樣的圖形大概會被同學們聯想到，擺脫只能想到某個已知圖形的束縛。

2、引導討論。學生探索知識的無窮期盼應當是教師創設的情景所促進的，讓自己主動探析的期望在學生中充裕著。在“平均數的應用”這一章時，教師可以創設一個男女比賽的情景，提供給學生男女生五次成績的得分，并讓學生分析男女生的成績并加以比較。這樣的情景下，學生就有探究的意識和欲望。教師要明白爭論并不可怕，是為了引起學生的學習興趣。爭論意味著觀點的相互碰撞和摩擦，而產生爭論的前提是學生對爭論的問題進行深入的思考分析后從而產生的觀點和看法。學生之間相互的爭論，不僅能使觀點相互碰撞，而且能使學生思考他人的意見和看法，從而提升自身的認知。

五、結論

總體而言，開展問題情境教學是在小學數學教學中特別關鍵的工作，而當下的教學情況必需被有關的教學工作人員了解到，使得教學方式可以獲得正向的改良，使教學措施發生變化，為了開展合理的教學，可以使用大量不同方法來實現創設問題情境，最終使的小學數學教學持續改善。

參考文獻：

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