基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

梁春蘭 朱文宣

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，廣西 南寧 530008）

基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

梁春蘭 朱文宣

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，廣西 南寧 530008）

文章探討了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。為期一年的教學(xué)實(shí)踐證明，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。文章由四個(gè)部分組成：第一部分介紹我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀；第二部分概述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容及其理論依據(jù)；第三部分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的具體應(yīng)用；第四部分回顧輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中的積極意義，以及教師有可能面臨的挑戰(zhàn)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

作為大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的一門英語(yǔ)基礎(chǔ)技能課，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)力課的創(chuàng)新與發(fā)展，是各高校積極實(shí)現(xiàn)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)，即應(yīng)該著重“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”［1］。然而，由于受經(jīng)濟(jì)、地域、生活環(huán)境和教育背景等因素影響，民族地區(qū)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育較為落后，一定程度上造成了民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落后于中、東部地區(qū)的大部分大學(xué)。如何強(qiáng)化民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效果，是廣大民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育工作者必須積極、努力探索的問(wèn)題。筆者以所在學(xué)校學(xué)生為對(duì)象，結(jié)合為期一年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為文秋芳教授于2008年提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)于改善民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力偏低、“耗時(shí)低效”的現(xiàn)狀，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等方面有著積極的影響。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)概述

文秋芳教授于2008年提出的輸出假設(shè)實(shí)施的對(duì)象主要是接受正規(guī)外語(yǔ)教育、具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者［2］。該假設(shè)主要由三部分構(gòu)成：一是從心理學(xué)上看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力的提升幫助更大，有更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有輸出只是一味地輸入，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二是從社會(huì)需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的理論知識(shí)更重要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和翻譯能力；三是就教學(xué)模式而言，以輸出為導(dǎo)向的教學(xué)模式比單純的知識(shí)輸入教學(xué)更有成就，更符合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需求。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的重要理論基礎(chǔ)為Swain于1985年提出的輸出假設(shè)。Swain（1995，1998，2008）認(rèn)為，輸出練習(xí)可以不斷提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的流利性和自動(dòng)化的程度，還可以檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)、增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)元語(yǔ)言的反思能力，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性［3］。但是，與輸出假設(shè)相比，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)本身具有顯著的特點(diǎn)。首先，與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)探討的是二語(yǔ)教學(xué)的效率問(wèn)題，特別針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)，探討的是如何使當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)更好地為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)，而輸出假設(shè)主要探討二語(yǔ)習(xí)得理論。其次，就挑戰(zhàn)的對(duì)象而言，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與輸出假設(shè)有所區(qū)別。Swain提出的輸出假設(shè)挑戰(zhàn)的是Krasen的輸入假設(shè)，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則是挑戰(zhàn)“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)［2］。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我校地處民族地區(qū)，由于受經(jīng)濟(jì)和教育背景等因素影響，雖然教師在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還是普遍偏低，教學(xué)效果不明顯。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的流暢性和有效性，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，筆者運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)行了一項(xiàng)為期一年（兩個(gè)學(xué)期）共計(jì)32周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者教授的視聽(tīng)說(shuō)課程每周2個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2013級(jí)計(jì)工系的大一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組一個(gè)班33人，對(duì)照組一個(gè)班29人。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)，男女生比例大體一致。具體操作如下：在實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)組織上，筆者采用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的授課模式，即輸出→輸入→輸出、亦即說(shuō)→聽(tīng)與看→說(shuō)的教學(xué)模式；而在對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的輸入→輸出授課模式，上課時(shí)先給學(xué)生輸入一段或幾段視聽(tīng)材料，然后設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)即說(shuō)的部分。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，在期末尤其是第二學(xué)期期末的口語(yǔ)測(cè)試和聽(tīng)力筆試中，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在語(yǔ)言輸出的量、準(zhǔn)確性和流暢性方面，還是在學(xué)習(xí)積極性和自主性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)照組的學(xué)生，效果讓人驚喜。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的輸出→輸入→輸出教學(xué)模式主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

1.輸出環(huán)節(jié)：學(xué)生基于教師設(shè)計(jì)的任務(wù)嘗試初步輸出

Swain認(rèn)為，輸出能使學(xué)習(xí)者有效控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)［4］。因此，通過(guò)輸出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸入相關(guān)知識(shí)要比單純向?qū)W生輸入知識(shí)的效果好。

在實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)中，筆者沒(méi)有按照傳統(tǒng)的模式先給學(xué)生輸入視聽(tīng)材料，要求學(xué)生就所聽(tīng)所看材料完成相應(yīng)的選擇或填空練習(xí)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，而是先就相應(yīng)單元的主題要求學(xué)生個(gè)人思考或以小組的形式展開(kāi)討論，然后在思考和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭匯報(bào)展示。

2.輸入環(huán)節(jié)：教師提供視聽(tīng)材料

Brown指出，語(yǔ)言的輸入與輸出好比是一個(gè)硬幣的兩面，是不可分割的［5］，足夠量的可理解輸入能夠保證和有效促進(jìn)高質(zhì)量的輸出。因此，在學(xué)生嘗試初步輸出之后，教師要及時(shí)提供新的學(xué)習(xí)材料，并就學(xué)生理解存在困難的地方提供幫助。

在上一個(gè)環(huán)節(jié)的輸出活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題。比如說(shuō)，不知道相應(yīng)的內(nèi)容和詞組如何用英語(yǔ)表達(dá)，或所用的句式不是地道的英語(yǔ)句式。甚至因?yàn)樽陨淼闹R(shí)和文化積累不夠，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題理解不透徹，從而在討論和闡述話題時(shí)缺乏廣度和深度，寥寥數(shù)語(yǔ)之后表達(dá)中斷只得草草結(jié)束匯報(bào)。在這種情況下，大部分學(xué)生都會(huì)迫切地想了解如何才能準(zhǔn)確而流暢地用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，巧妙地把課堂切換到視聽(tīng)環(huán)節(jié)，及時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言輸入材料。由于受到上一環(huán)節(jié)的輸出驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在視聽(tīng)環(huán)節(jié)都比較積極主動(dòng)，大部分學(xué)生都能夠出色地完成相應(yīng)的練習(xí)。在注意力高度集中的視聽(tīng)輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)到了所需的詞匯和表達(dá)句式，鞏固并拓展了上一環(huán)節(jié)的口頭表達(dá)能力，而且思維得到了啟發(fā)，為下一環(huán)節(jié)的再輸出打下了良好的基礎(chǔ)。

3.再輸出環(huán)節(jié)

輸出過(guò)程是幫助學(xué)生有效內(nèi)化和鞏固語(yǔ)言輸入、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因?yàn)閮H有輸入并不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生必須通過(guò)各種活動(dòng)反復(fù)操練所輸入的語(yǔ)言知識(shí)才能使之消化、吸收，并進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語(yǔ)言生產(chǎn)系統(tǒng)［6］。

如果輸入之前的輸出活動(dòng)是有效輸入的刺激機(jī)制，那么輸入之后的再次輸出則是對(duì)輸入知識(shí)的有效運(yùn)用和內(nèi)化。因此，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生五人一組，先在小組內(nèi)就“What is your opinion about mixed marriage？ What do you think will be the most challenging in a mixed marriage？”這兩個(gè)問(wèn)題輪流發(fā)表演講，然后從每個(gè)小組中選出兩名學(xué)生在全班進(jìn)行演講，作為小組得分的依據(jù)。在巡堂指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與非常積極，討論激烈。上臺(tái)演講的同學(xué)表現(xiàn)也比前一次出色，用語(yǔ)準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，對(duì)問(wèn)題的分析和闡述較為全面深入，有理有據(jù)。此外，由于有了輸入做基礎(chǔ)，很多學(xué)生甚至主動(dòng)要求上臺(tái)發(fā)言。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式可以有效地改變傳統(tǒng)聽(tīng)力課教學(xué)模式中教師播放錄音、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建、過(guò)于注重外在的機(jī)械操練二忽視內(nèi)在的信息加工過(guò)程”的格局。此外，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式將語(yǔ)言習(xí)得中輸入和輸出有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)輸入和輸出的興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)以聽(tīng)和看為形式的語(yǔ)言輸入達(dá)到讀、說(shuō)的輸出效果。在此過(guò)程中，不但有利于學(xué)生提高語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性和實(shí)際應(yīng)用能力，而且有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程要求.2007.7.

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語(yǔ)界.2013年第6期.

［3］文秋芳.等.二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：55.

［4］Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning［A］.G.Cook&B.Seidlhofer.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford，England：Oxford University Press，1995.

［5］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［6］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.New York：Longman，1988.

本文屬于“廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013年度院級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目論文。

項(xiàng)目編號(hào)：2013yjzd07

項(xiàng)目名稱：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究