體驗(yàn)后果，讓教育更有效

沈麗新

自習(xí)課上，大多數(shù)孩子在安靜閱讀或者寫(xiě)作業(yè)，女孩怡（化名）的東張西望就顯得特別突出。不僅如此，她還不斷試圖和旁邊的同學(xué)說(shuō)話，故意去拉前面男同學(xué)衣服上的帽子，不打招呼就去拿同桌的鉛筆……爭(zhēng)執(zhí)聲在教室里傳開(kāi)來(lái)。我放下自己在看的書(shū)，輕輕走過(guò)去，輕聲說(shuō)：“怡，我非常遺憾，直到現(xiàn)在你還是不怎么愛(ài)閱讀。而且，你在自習(xí)課上還不斷打擾旁邊的同學(xué)看書(shū)。既然你上課時(shí)沒(méi)有上課的樣子，那么，下課時(shí)你也不應(yīng)該有下課的樣子。今天所有的課間，尤其是午飯后，大家都出去玩的時(shí)候，請(qǐng)你除了上廁所、喝水，都留在座位上，好好反思應(yīng)該如何上課。”我的聲音雖輕，但在安靜的教室里足以讓每一個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)。

電腦課下課后，老師向我反映：有幾個(gè)孩子違反規(guī)定，不好好按照要求練習(xí)電腦操作，而是偷偷上網(wǎng)打游戲。我向全班同學(xué)宣布：“這幾個(gè)同學(xué)不知道怎么上電腦課，那么，他們的下一次電腦課取消，留在教室里，我來(lái)跟他們討論如何上電腦課的問(wèn)題。”在第二周的電腦課前，我當(dāng)眾留下了這幾個(gè)孩子，陪他們坐在教室里，請(qǐng)他們認(rèn)真反思，然后依次跟我交流“應(yīng)該如何上電腦課”。

班上的男孩子在玩一種卡片游戲，幾乎每個(gè)男孩都有一疊卡片，一下課就開(kāi)始玩，很多男孩都很入迷。這些孩子大都不會(huì)在上課時(shí)間去碰卡片，哪怕是自習(xí)課上。但是淘氣的黃同學(xué)有一次在英語(yǔ)課上抓了幾張卡片放在桌斗里玩，被我發(fā)現(xiàn)。我提醒他：“我們的班規(guī)一直是‘在合適的時(shí)間做合適的事。你在不該玩卡片的時(shí)候玩卡片，今天一整天的課間你都不可以再玩卡片，只能看別人玩。”

我對(duì)這些事件的處理，都是在讓孩子體驗(yàn)自己不當(dāng)行為帶來(lái)的后果。

每一個(gè)孩子都不盡相同。有的孩子是真的記不住教室里的規(guī)則；有的孩子是個(gè)性強(qiáng)，需要不斷地反復(fù)體驗(yàn)，才會(huì)確信教室里的各種規(guī)則是必須遵守的。當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的不當(dāng)行為時(shí)，教師可以寬容，但也許會(huì)失去學(xué)生的信服；教師可以懲罰，但也許會(huì)破壞師生的合作關(guān)系；教師也可以讓學(xué)生體驗(yàn)后果，這會(huì)讓教育更有效。

一、體驗(yàn)后果有別于接受懲罰

體驗(yàn)不當(dāng)行為的后果有別于接受懲罰。懲罰一般都是讓孩子去承受他們極其不愿承受的東西，并通過(guò)讓他們害怕再次被懲罰而不敢再犯。而體驗(yàn)不當(dāng)行為的后果，是在讓孩子明晰行為規(guī)則。

每學(xué)期初，我都會(huì)向孩子們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：作為一個(gè)學(xué)生，管理好自己的作業(yè)本是分內(nèi)事。如果作業(yè)本沒(méi)有帶來(lái)，就要承擔(dān)后果。這種情況下有兩種方案可供選擇：一是向我借手機(jī)，打電話請(qǐng)爸爸媽媽把作業(yè)本送過(guò)來(lái)；二是重新做一遍。對(duì)于這個(gè)規(guī)定，孩子們一致認(rèn)可。事實(shí)上我班很少有孩子說(shuō)“作業(yè)本忘了帶”。

但是，偶爾還是會(huì)有粗心的孩子把作業(yè)本忘家里。當(dāng)他們告訴我“老師，我作業(yè)本忘在家里”的時(shí)候，我從來(lái)都是心平氣和地問(wèn)他“要不要我借手機(jī)給你”，孩子們會(huì)自行定奪是打電話請(qǐng)父母送作業(yè)本過(guò)來(lái)，還是主動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)一遍。體驗(yàn)過(guò)這種后果的孩子，一般情況下不會(huì)再出現(xiàn)忘帶作業(yè)本的情況。

如果教師聽(tīng)聞學(xué)生沒(méi)把作業(yè)本帶來(lái)后馬上急躁，并簡(jiǎn)單粗暴地給予各種懲罰：罰抄課文，罰做值日，罰跑步……這樣的懲罰與“忘帶作業(yè)本”之間沒(méi)有邏輯上的關(guān)系，往往只是強(qiáng)迫學(xué)生服從或者傷害學(xué)生。懲罰容易引發(fā)學(xué)生的憤怒、憎恨甚至逆反，而不能教會(huì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。

請(qǐng)家長(zhǎng)送作業(yè)本過(guò)來(lái)或把作業(yè)補(bǔ)寫(xiě)一遍，這個(gè)后果與“忘帶作業(yè)本”之間存在邏輯上的關(guān)系，體驗(yàn)這個(gè)后果對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有教育意義，他們會(huì)從中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

二、體驗(yàn)的后果要與它相對(duì)應(yīng)的行為比例適當(dāng)

讓孩子體驗(yàn)不當(dāng)行為的后果時(shí)，要注意和它相對(duì)應(yīng)的行為比例適當(dāng)，這樣才能收到好的效果。

有一天午飯時(shí)間，我去教室，準(zhǔn)備帶學(xué)生排隊(duì)去餐廳。還沒(méi)到教室門口，就看到羅同學(xué)從窗口跳出來(lái)。他落地看到了我，不免又是緊張又是慚愧。

我能理解他：無(wú)非是淘氣、逞能，想在同學(xué)們面前顯擺，享受沒(méi)有被老師逮到的那種隱秘的快樂(lè)。但是這個(gè)行為可能有可怕后果——骨折，我不能無(wú)視之，不然，這個(gè)行為還有可能導(dǎo)致其他孩子效仿。

因此，我當(dāng)眾對(duì)羅同學(xué)說(shuō)：“這樣從窗口跳出來(lái)太不安全了！請(qǐng)你從門口回到教室里的座位上，好好反思應(yīng)該如何從教室走到走廊。等我們整好隊(duì)伍開(kāi)始走了，你再跟上來(lái)，排在最后。”

羅同學(xué)蔫蔫兒地回座位上去了，看起來(lái)非常難受。因?yàn)槲覍?duì)進(jìn)餐廳的隊(duì)伍要求不高，而且同意他們不按身高排隊(duì)，可以和好朋友排在一起走，一路上可以說(shuō)說(shuō)笑笑。所以，去餐廳來(lái)回的路上，是孩子們非常享受的愉快時(shí)光。但是，羅同學(xué)因?yàn)榻裉斓牟划?dāng)行為，要承擔(dān)這樣的后果——失去了和好朋友并肩行走、說(shuō)說(shuō)笑笑的機(jī)會(huì)。

羅同學(xué)跳窗一事，如果我嚴(yán)加斥責(zé)或者懲罰他反思10分鐘，都可能影響他進(jìn)餐的時(shí)間和食欲，不利于他的健康成長(zhǎng)。而且，在別的同學(xué)都高高興興就餐時(shí)，讓他餓著肚子留在教室反思，只能導(dǎo)致他對(duì)教師的怨恨，而不可能真正促使他去自省。但如果對(duì)跳窗事件不處理，羅同學(xué)不用去承擔(dān)做錯(cuò)事的后果，就不利于培養(yǎng)他和其他孩子的規(guī)則意識(shí)。

三、體驗(yàn)后果要有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則

當(dāng)孩子有不當(dāng)行為之后，教師不用過(guò)多地說(shuō)教或者警告，更不該有威脅。“給予第二次機(jī)會(huì)”也并不可取，孩子下次大有可能再次嘗試對(duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)。讓孩子體驗(yàn)不當(dāng)行為的后果要及時(shí)，其目的是制止不當(dāng)行為，讓孩子學(xué)習(xí)并遵守規(guī)則，而不是去羞辱他們。

有一次午飯前的自習(xí)課上，我留了大概5分鐘的抄寫(xiě)作業(yè)。大部分孩子都自覺(jué)地完成作業(yè)，然后安靜看書(shū)。午飯后，孩子們都出去玩了，我在教室里開(kāi)始批他們的抄寫(xiě)作業(yè)。批到小吳同學(xué)那一組，發(fā)現(xiàn)小吳同學(xué)居然沒(méi)交作業(yè)。我抬頭看，小吳同學(xué)在看書(shū)。一了解，他的作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)！

我要求他先補(bǔ)完作業(yè)，然后留在座位上反思，不準(zhǔn)再看書(shū)。——午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間有40分鐘。他因?yàn)闆](méi)及時(shí)完成作業(yè)，就必須承擔(dān)相應(yīng)的后果。

在他補(bǔ)完作業(yè)并反思10分鐘后，他向我道歉：“老師，我錯(cuò)了，不應(yīng)該不寫(xiě)作業(yè)就看書(shū)。”我和他討論：“我知道你喜愛(ài)閱讀，同學(xué)們?cè)谧粤?xí)課上寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，你在看書(shū)；同學(xué)們午飯后在外面玩的時(shí)候，你也在看書(shū)。對(duì)你來(lái)說(shuō)，看書(shū)是你最喜歡的事。我也認(rèn)為看書(shū)是一件非常有意義的事，我也喜歡看書(shū)。可是，如果我也像你一樣，只做自己喜歡的事，那我會(huì)不會(huì)耽誤上課？會(huì)不會(huì)耽誤批作業(yè)？你去想想，你應(yīng)該要遵守一條什么樣的規(guī)則？”

小吳同學(xué)回座位上繼續(xù)反思了大概5分鐘后找我，對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道了，我要遵守這樣的規(guī)則：先做必須要做的事，再做喜歡做的事。”

這個(gè)體驗(yàn)不當(dāng)行為后果的過(guò)程，也是小吳同學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則的過(guò)程。這條規(guī)則是在他承擔(dān)了后果之后自行悟到的，他在今后就能夠比較好地遵守。這樣的體驗(yàn)，也能幫助他逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【結(jié)語(yǔ)】

教師要用合適的方式幫助孩子們認(rèn)清他們的不當(dāng)行為會(huì)帶來(lái)什么后果，幫助他們明確：要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中確立秩序。不當(dāng)行為的后果堅(jiān)實(shí)如墻，它們可以制止再次發(fā)生相同的不當(dāng)行為，而且能向孩子們傳遞出清楚的信號(hào)，告訴他們應(yīng)該遵守規(guī)則。

在我們班，體驗(yàn)后果是非常普遍的日常行為。孩子們從不斷的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并真正接受各種行為的規(guī)則，各種不當(dāng)行為也就自然減少了。

（責(zé) 編 盧麗君）