初中生主觀幸福感的特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

張若男 趙幸福

（1.皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.無(wú)錫市精神衛(wèi)生中心，江蘇 無(wú)錫 214151）

主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，最終表明了個(gè)體生活質(zhì)量的基線。它包括兩個(gè)基本成分：認(rèn)知成分和情感成分[2]。認(rèn)知成分主要是針對(duì)個(gè)體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領(lǐng)域的生活滿意感；情感成分是指?jìng)€(gè)體在實(shí)際生活中感受到的情感體驗(yàn)，包括正性情感和負(fù)性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發(fā)展、快樂(lè)、滿意是人類(lèi)成就的主要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)幸福的主觀感受影響著個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的和諧。個(gè)體對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的主觀幸福感愈強(qiáng)。

學(xué)生是特殊的青少年群體，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是極其重要的生活事件國(guó)外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領(lǐng)域青少年對(duì)學(xué)校滿意度水平最低，對(duì)學(xué)校生活的不滿意可能導(dǎo)致一系列的負(fù)性后果(如學(xué)業(yè)成績(jī)不良、退學(xué)、違紀(jì)等)。國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低，中學(xué)階段是人心理生理急劇發(fā)展變化的重要階段，學(xué)習(xí)是初中生活的主要內(nèi)容，從初中到高中到大學(xué)階段學(xué)生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點(diǎn)，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞是否會(huì)影響其主觀幸福感，為此我們進(jìn)行了以下調(diào)查研究，以期為以后的教育實(shí)踐提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在河南省某市兩所初中采用隨機(jī)方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷160 份，回收138 份，有效被試分別由不同性別、年級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，其中男生69 人（占50%），女生69 人（占50%）；初一年級(jí)50 人（占36.2%），初二年級(jí)48 人（占34.7%），初三年級(jí)40 人（占29.1 %）。

1.2 研究工具

①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂(lè)感量表。青少年學(xué)生生活滿意度量表共37個(gè)題目，報(bào)告在過(guò)去幾周以來(lái)對(duì)自己生活狀況的看法，記分在7 點(diǎn)量表上進(jìn)行，以“完全不符合、基本不符合、有點(diǎn)不符合、說(shuō)不定、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合”分別計(jì)1-7 分。快樂(lè)感量表由正性情感和負(fù)性情感兩個(gè)量表組成，共14個(gè)題目，分別包括6個(gè)和8個(gè)項(xiàng)目，報(bào)告在過(guò)去一周時(shí)間內(nèi)所體驗(yàn)到的情緒，記分在7 分量表上進(jìn)行。以“根本沒(méi)有時(shí)間、所有時(shí)間”分別計(jì)1-7 分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關(guān)系數(shù)為0.65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負(fù)項(xiàng)指標(biāo))的負(fù)相關(guān)分別為-0.45 和-0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內(nèi)部一致性信度介于0.87-0.93 之間?？偭勘砗透鞣至勘淼拈g隔一月的穩(wěn)定性信度介于0.80-0.85 之間。正性情感的同質(zhì)性信度為0.76，負(fù)性情感的同質(zhì)性信度為0.82，同時(shí)具有良好的構(gòu)想效度、內(nèi)容效度和聚合效度。張興貴報(bào)告的樣本的同質(zhì)性信度介于0.71-0.91 之間?？偭勘砗透鞣至勘淼姆€(wěn)定性信度介于0.54-0.85 之間。②學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)業(yè)成績(jī)用最近一次期中考試成績(jī)作為指標(biāo)。先求科目總分，再將學(xué)業(yè)成績(jī)前27%的學(xué)生分為高分組，后27%的學(xué)生分為低分組，中間46%的學(xué)生分為中分組。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查人員為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照心理學(xué)測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一的答卷紙，同時(shí)發(fā)放，統(tǒng)一收回。數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多因素的方差分析和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 初中生主觀幸福感的年級(jí)差異和性別差異

對(duì)初中生主觀幸福感進(jìn)行3（年級(jí)）×2（性別）的方差分析（見(jiàn)表1）。由分析結(jié)果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而依次降低，其中，在p＜0.05 水平下，不同年級(jí)的初中生的學(xué)業(yè)滿意度(F＝4.084*，p＝0.019)、整體滿意度(F＝3.977*，p＝0.021)、環(huán)境滿意度(F＝6.857**，p＝0.001)三個(gè)維度上差異顯著，初中男女生各個(gè)方面的主觀幸福感差異并不顯著。

表1 初中生主觀幸福感的年級(jí)及性別差異的MANOVA(±s)

表1 初中生主觀幸福感的年級(jí)及性別差異的MANOVA(±s)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p＜0.001，以下同.

2.2 不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生主觀幸福感的比較

由表2 可以看出，在p＜0.05 水平下，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生的友誼滿意感(F＝4.741*，p＝0.011)、環(huán)境滿意感(F＝3.117*，p＝0.049)、家庭滿意感(F＝5.508**，p＝0.006)、自由滿意感(F＝7.001**，p＝0.001)、學(xué)校滿意感(F＝7.850***，p＜0.001)、學(xué)業(yè)滿意感(F＝10.028***，p＜0.001)、整體滿意感（F＝11.559***，p＜0.001）差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)：高分組的學(xué)校滿意度顯著高于中分組（p＝0.001）和低分組（p＝0.001）；高分組的學(xué)業(yè)滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＝0.001）。

表2 不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生主觀幸福感的比較

3 討論

研究結(jié)果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學(xué)生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學(xué)習(xí)的壓力逐漸增大，由此造成學(xué)生身心疲勞，也降低了學(xué)生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長(zhǎng)和逐漸進(jìn)入青春期，初中學(xué)生對(duì)待主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)有所改變，對(duì)于幸福的定義標(biāo)準(zhǔn)要求更為嚴(yán)格，對(duì)于環(huán)境的要求也趨于增加，而對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而有降低的趨勢(shì)。對(duì)此，可以針對(duì)性的給予初中生相應(yīng)的心理健康教育，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)壓力，給予正確引導(dǎo)，使他們更好的渡過(guò)青春期，積極的應(yīng)對(duì)身心發(fā)展的各種變化。

從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個(gè)維度方面并沒(méi)有顯著性差異，這可能由于以下幾個(gè)方面的原因：由于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的觀念和行為方式發(fā)生了很大的變化，男女之間的地位越來(lái)越趨向于平等；初中生尚未進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)中可能存在的一些男女不平等現(xiàn)象還沒(méi)有體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，外來(lái)文化的影響使得我國(guó)初中生對(duì)于性別與幸福感的關(guān)系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來(lái)越小，以至于沒(méi)有明顯差異。

研究結(jié)果顯示，高分組學(xué)生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學(xué)生，不同成績(jī)的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學(xué)校滿意、環(huán)境滿意、自由滿意、學(xué)業(yè)滿意幾個(gè)維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國(guó)，獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)是絕大多數(shù)初中生追求的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否是好學(xué)生，是否有前途的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得更多成功的積極體驗(yàn)，而且能夠得到來(lái)自老師、家長(zhǎng)以及周?chē)h(huán)境更多的支持和肯定。根據(jù)Cantor 和Sanderson 的理論：當(dāng)個(gè)人實(shí)現(xiàn)被其文化或亞文化高度評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)其主觀幸福感會(huì)增加。所以學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生能夠體驗(yàn)到更高的幸福感，成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)自己的生活有更高的滿意感，對(duì)學(xué)校有積極的情感，且這種積極情感體驗(yàn)會(huì)擴(kuò)展到其對(duì)自身、對(duì)社會(huì)都持有積極樂(lè)觀的態(tài)度，這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到很高的幸福感，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有自信，從而更幸福，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常體驗(yàn)不到積極情感，長(zhǎng)久下去必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而降低其幸福感。綜上，應(yīng)當(dāng)給予初中學(xué)生正確的引導(dǎo)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和生活滿意度有更為客觀正確的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環(huán)境、自由等對(duì)于每一個(gè)人都有其特殊的重要性，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，更好的適應(yīng)生活環(huán)境也可以增加生活滿意度、快樂(lè)感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學(xué)習(xí)生活中，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使自己有更高的主觀幸福感。

4 結(jié)論

初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。

不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生的友誼滿意感、環(huán)境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學(xué)校滿意感、學(xué)業(yè)滿意感幾個(gè)維度及整體滿意度差異顯著，成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)自己的生活有更高的滿意感，對(duì)學(xué)校有積極的情感，且這種積極情感體驗(yàn)會(huì)擴(kuò)展到其對(duì)自身、對(duì)社會(huì)都持有積極樂(lè)觀的態(tài)度，體驗(yàn)到很高的幸福感，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有自信，從而更幸福。

5 不足

一方面，由于對(duì)主觀幸福感在初中學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的靈活應(yīng)用尚在研究探索之中，對(duì)其認(rèn)識(shí)也不夠深入全面，因此對(duì)于一些問(wèn)題的探討還沒(méi)有達(dá)到成熟的階段。另一方面，由于時(shí)間、能力有限，對(duì)于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國(guó)外有關(guān)中學(xué)生主觀幸福感方面的文獻(xiàn)加以論證，未來(lái)的研究學(xué)習(xí)中應(yīng)繼續(xù)關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究這一課題。

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