“群內共享、校企互兼”建設ITSOPC教學團隊的研究

朱翠苗++鄭廣成

摘要：針對專業群師資隊伍建設存在的問題，以高職信息技術服務外包專業群（ITSOPC）為例，提出了教學團隊扁平化建設思路，探索了課程包教學團隊的建設方式，分析了教學團隊“內培、內訓”師資培養途徑，重點討論了校企互兼培養師資的三大路徑，構建了“群內共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式，為信息技術服務外包專業群的教學和科研工作提供堅實的師資保障。

關鍵詞：群內共享；校企互兼；扁平化的教學團隊；信息技術服務外包專業群；能工巧匠

中圖分類號：TP311.5

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.08.015

0 引言

為了進一步提高高職教育教學質量、優化配置教學資源，蘇州健雄職業技術學院立足專業群，開展人才培養模式、課程體系、教學條件、教學資源、教學團隊的建設與改革，獲得兩項省重點專業群建設項目，多方面工作領銜省級專業群改革與建設工作，教學內涵層次不斷提升。2013年立項的省級信息技術服務外包專業群，在師資隊伍建設與改革探索中發現，瓶頸問題仍為師資隊伍建設，如何合理配置和共享師資？如何校企合作培養能工巧匠型師資隊伍？如何提高教師教開發學內容的能力？等等一些列師資培養問題，有待于立足專業群平臺逐步解決，為高職專業群教育培養一批技術精湛、教育理念先進、各盡其職、共享互助的能工巧匠型師資隊伍，以適應現代職業教育發展的需要。本文將以蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包專業群為例，探索一種“群內共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式，以解決專業群建設過程中的師資瓶頸問題，促進專業群的內涵建設。

1 構建扁平化的教學團隊

各高職院校往往按照專業縱向建設教學團隊，教師常常強調自己隸屬于哪個專業、哪個教研室，導致分配教學任務、開展技術研發、課程共建等工作時，存在安排難、合作難的現象，教師研究領域也往往局限在某一個學科領域，很難跨專業開展更有應用價值和理論價值的項目，更甚者想抱著一門課“吃一輩子”，這在高職院校怎么行得通呢？教師喪失了諸多提高和鍛煉的機會，也不利于專業群對教師優質配備的工作需要，更不利于教師個人的多元化長久發展。

鑒于以上弊端，蘇州健雄職業技術學院開展了信息技術服務外包專業群偏平化團隊建設的探索，首先要改變專業教師隸屬于某個專業的觀念，樹立教師隸屬于專業群的觀念，不再按照專業縱向劃分團隊，而是按照專業群進行課程包整合，按照課程包進行教學團隊的橫向建設，形成課程團隊支撐所有專業的教學、技術服務和教科研研究工作，專業帶頭人在組織上隸屬于某個課程包教學團隊，不再強調課程屬于那個專業，而是強調課程團隊可以承擔哪些課程、團隊按照課程可以服務專業群中的哪些專業，教學團隊按照課程包技術和教學改革需要開展教科研工作，這不僅優化配置了教師資源，更有利于團隊開展多方面的科學研究工作，扁平化建設教學團隊，教師不在拘泥于一門課，科研也不在拘泥于單一領域，更有利于團隊建設優質課程資源，實現團隊協同施教的現代職業教育新局面。

2 構建“群內共享、校企互兼”的能工巧匠型教學團隊建設模式

2.1 建設課程包教學團隊

根據教師技術特長、專業課程目標、校企合作現狀，結合蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包專業群現有課程和區域崗位新技術，整合專業群課程、增設符合技術需要的新課程，將技術核心相同的課程整合在一起，構建課程包，按照課程包構建教學團隊，依次構建服務專業群的所有課程包教學團隊，逐步構建了“Web應用系統開發、Android技術、軟件測試、專業基礎課、嵌入式技術、網絡集成、數據庫技術、網絡安全”等課程包教學團隊；將與Web應用系統開發相關課程（C#程序設計、ASP.NET動態WEB開發技術、JAVA、JSP動態WEB開發技術、PHP應用系統開發、JAVASCRIPT業面驗證技術等等）整合在一起，由Web應用系統開發課程包教學團隊負責，支持專業群所有專業相關課程的教學任務，隨著技術發展，課程團隊可以適時增設該方向的新課程。

按照課程包構建的教學團隊，不僅要負責包內課程教學任務，更要負責包內課程資源建設和課程改革工作，承擔關于課程包技術的社會服務和科研工作，開發相應的課程資源和搭建信息化教學平臺，集中力量構建立體化的課程包教育教學優質資源，推進課程內涵建設。

2.2 做實群內多元化師資培養工作

經過企業化、行業化、出國短訓、國培省培等途徑，培養了一批優秀高職教師，他們不僅掌握了新技術和理念，更將其滲透到教學實踐中去，成為校內身邊的技術專家和能工巧匠，但受“出校培訓慣性思維和外來的和尚會念經”的思想影響，沒有構建專業群內訓制度，沒有發揮身邊“能工巧匠”型專家的影響力，沒有形成團隊的教學合力，從而很難整體提高團隊教學水平。

為此，立足信息技術服務外包專業群，加強群內師資多元化內培機制，開展“內培、內訓”相結合的團隊培養機制，主要方法由（1）教科研能手開講座，傳授和分享先進的教學理念和教學改革思想；（2）以老帶新共建課程，老教師手把手傳授青年教師教學經驗、方法，指導課程建設、教科研工作；（3）推選教學模范教師，開設一門全程公開課程，服務專業教師現場聽課要求；（4）依托課程包技術特點，開展社會科技服務工作，相互合作中互相學習，積累技術經驗；（5）針對手頭項目或教科研需要，聘請教育專家和企業技術能手來校，現場開展教科研技術指導；（6）立足教學一線，開展教學名師、骨干教師、學術技術帶頭人、領軍人才等各類評選，調動教師積極性和進取心，多開展團隊素質拓展訓練，打造團隊互學互助的新風貌。經過專業群多元化師資內培，從整體上提升教學團隊的水平和能力，構建高度共享、互幫互助、團結合一的現代職業教學團隊。

2.3 校企互兼練真技

通過企業技能培訓，教師的技能確有提高，但還是很難設計出企業實戰性教學項目，很難真正掌握企業生產性、標準化的技術和方法，這必須通過校企互兼來實現企業真技術的學習和實踐，在實踐中訓練教師向著能工巧匠型企業工程師標準不斷努力。校企互兼可以采取以下途徑：endprint

（1）和企業工程師結對子開展項目研發和服務

行業協會、政府科技部門每年都會設置多項校企合作項目，專任教師要積極主動與企業工程師結對子，開展項目研發工作，全身心投入到項目研發過程，在項目研發中掌握標準化、規范化的高超專業技能，并將其反哺到教學中去。蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包學院通過校企研發軟件、開展軟件測試服務、提供網絡系統集成與綜合布線工程，實踐了校企互兼的項目研發項目，教師技術日漸精湛。

（2）教師到企業全職頂崗訓練。

蘇州健雄職業技術學院立足專業群課程教學需要，將企業兼職改成企業全職短期訓練機制，定期派遣專任教師到企業掛職或頂崗訓練，在此期間，教師拿學校工資，為企業服務，工資發放取決于教師是否完成了企業任務、遵守企業規章、企業考核結果，對于企業考核不合格的頂崗教師，學校不發崗位工資。這不僅調動了企業吸收專任教師頂崗的積極性，更有利于教師對企業一線技術和項目的深入學習，形成了良好的企業頂崗師資培養勢頭。師資技術瓶頸問題必須依賴企業解決，必須調動企業和教師雙方的積極性才能從根本上解決，才能讓企業愿意分享他們的項目和技術，才能讓教師愿意花時間深入學習企業的技術，積累企業業務和項目經驗。

（3）全程跟企業工程師學習企業化技術和經驗。

校企合作過程中，企業工程師進課堂現場實訓成為一項常態工作，要緊緊抓住這一機會，尤其是青年教師，要爭做企業工程師的助手，全程跟蹤學習課程實訓經驗和方法，消化吸收企業實訓內容和案例資源，掌握企業如何將技術和方法與實際項目融合，教會學生做中學、學中做。現場跟蹤工程師上課，是獲取企業化實訓資源、經驗、方法的最有效的途徑，更是積累實踐教學經驗的有利機會。

3 小結

以蘇州健雄職業技術學院信息技術服務外包專業群為例，指出了高職專業群建設工作中瓶頸問題是師資隊伍建設，師資資源的優化配置成為首要改革任務，從有利于專業群師資共享、團隊開展課程建設和協同施教出發，創新了扁平化建設專業群課程包教學團隊的思路，通過“內培、內訓”培養教師，有利于教師相互分享經驗、互幫互助，有利于發揮身邊能工巧匠、專家的影響力，營造團隊工作特色和品牌，形成符合地方產業和校本特色的教學團隊合力，更有利于教學改革與建設，校企互兼將成為現代職業教育體系下提高師資技術水平的必然途徑，只有真正的校企互兼，才能培養出企業工程師技術水平的能工巧匠型教學團隊。endprint