農(nóng)村中學(xué)生接受移動學(xué)習(xí)終端的影響因素研究*
——以福鼎二中為例

張 瑾，徐 建，吳雄星，吳 砥

（1.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北武漢430079；3.福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203）

農(nóng)村中學(xué)生接受移動學(xué)習(xí)終端的影響因素研究*
——以福鼎二中為例

張 瑾1，徐 建2，吳雄星3，吳 砥1

（1.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北武漢430079；3.福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203）

無線通信技術(shù)的快速發(fā)展和移動終端的逐漸普及，促進了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。移動終端能否在課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大效能，在很大程度上取決于學(xué)生的接受程度，研究影響學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素十分必要。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，以福鼎二中基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為背景，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的特點，提出感知易用性、感知有用性、感知娛樂性、喜愛程度、社會影響和資源需求六個影響因素，構(gòu)建了針對農(nóng)村中學(xué)移動終端課堂教學(xué)的研究模型，使用多元逐步回歸的方法對影響因素進行了實證分析和檢驗。研究發(fā)現(xiàn)資源需求、感知易用性、感知有用性、社會影響和感知娛樂性對農(nóng)村中學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)有顯著性影響。

移動學(xué)習(xí)終端；課堂教學(xué)；影響因素；多元逐步回歸

一、引言

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動終端以其移動性和網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能吸引了教育研究人員和一線教師的關(guān)注和青睞，促進了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變革[1]。基于移動終端的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)“教師臺上講，學(xué)生臺下記”的教學(xué)模式，學(xué)生可以在線獲取資源、參與課堂活動，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂參與度和教學(xué)效率[2]。該教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的接受程度直接影響了其教學(xué)效果。已有學(xué)者研究了影響學(xué)生接受度的因素[3-7]，然而現(xiàn)有研究對影響因素的分析不夠深入，且沒有專門針對農(nóng)村中學(xué)生。因此，研究影響農(nóng)村中學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素十分重要。

本文以福建省福鼎市第二中學(xué)（以下簡稱“福鼎二中”）為例，對學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的影響因素展開研究。福鼎二中是一所農(nóng)村中學(xué)，從2014年開始，該校從自身實際情況出發(fā)，結(jié)合智能手機在我國全面普及、人均一部的現(xiàn)狀，開創(chuàng)了具有農(nóng)村中學(xué)特色的基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。該模式以智能手機作為課堂教學(xué)的工具，主要特點為“課前自主在線預(yù)習(xí)-課中在線測評-學(xué)生分組討論-教師重點引導(dǎo)-課后師生在線交互”，是我國農(nóng)村中學(xué)利用信息技術(shù)革新課堂教學(xué)模式的重要探索。

本文首先從研究對象、應(yīng)用模式和學(xué)生接受度三個方面對移動終端在教學(xué)中的應(yīng)用做了綜述，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，然后構(gòu)建針對農(nóng)村中學(xué)移動終端課堂教學(xué)的研究模型，并提出研究假設(shè)，接著在此基礎(chǔ)上進行研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，最后對文章進行總結(jié)并提出相關(guān)建議。通過分析影響學(xué)生接受度的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和存在的問題，進而促進移動終端在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中更好地實施和發(fā)展。

二、文獻綜述

關(guān)于在教育教學(xué)中應(yīng)用移動終端的問題，國內(nèi)外許多學(xué)者進行了相關(guān)研究，本文主要從研究對象、應(yīng)用模式和學(xué)生接受度三個方面進行概括。

在研究對象方面，已有研究包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等。如，張虹研究了城市中學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)的可行性與需求[8]；許玲、梁峰等分別研究了移動終端在大學(xué)和中職學(xué)校的應(yīng)用[9,10]。已有研究雖涉及范圍較廣，但沒有專門針對農(nóng)村中學(xué)生群體的研究。

在應(yīng)用模式方面，主要包括非正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等。如，顧小清等研究了移動學(xué)習(xí)的用戶接受度，主要強調(diào)利用移動技術(shù)來滿足在非正式環(huán)境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求[3]；Sandberg,J.等研究了學(xué)生在課余時間利用手機進行自主學(xué)習(xí)的效果[11]；陸映波等研究了基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式[12]。已有研究更多地關(guān)注學(xué)生利用移動終端開展的非正式學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，將移動終端應(yīng)用在課堂教學(xué)中的研究較少，尤其是研究其學(xué)生接受度的更少。

在學(xué)生接受度方面，大部分學(xué)者認(rèn)為感知易用性和感知有用性是影響學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵因素。其他的重要影響因素有感知移動性價值、感知娛樂性、績效期望、努力期望、社會影響、自我學(xué)習(xí)管理、個人創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源的實用性、資源優(yōu)化性、感知財政成本等[3-7]。

在以上總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上，本文將以福鼎二中為例，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的特點，提出針對農(nóng)村中學(xué)移動終端課堂教學(xué)的研究模型，探討影響農(nóng)村中學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

三、研究模型及假設(shè)

1.研究模型

Davis提出的TAM模型指出感知易用性（Perceived Ease of Use）和感知有用性（Perceived Usefulness）會影響用戶對某技術(shù)的使用態(tài)度，進而影響其行為意向[13]。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的特征是：對新鮮、有趣的事物比較感興趣；希望傳統(tǒng)教學(xué)方式有所改變；容易受到周圍事物的影響；學(xué)生希望接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，而農(nóng)村學(xué)校在資源方面有所欠缺。因此，我們本文在TAM模型和以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生群體的特點，增加感知娛樂性（Perceived Enjoyment）、喜愛程度（Love Degree）、社會影響（Social Impact）、和資源需求（Resources Needs）四個變量，構(gòu)建了針對農(nóng)村中學(xué)移動終端課堂教學(xué)的研究模型（如圖1所示）。本研究不考慮各個變量之間的相互關(guān)系，也不考慮實際使用情況，只分析這些變量對學(xué)生接受度即行為意向的影響。

圖1 針對農(nóng)村中學(xué)移動終端課堂教學(xué)的研究模型

2.研究假設(shè)及說明

根據(jù)上述針對農(nóng)村中學(xué)移動終端課堂教學(xué)的研究模型，我們提出了6個研究假設(shè)，如表1所示。

表1 研究假設(shè)

（1）感知有用性（PU）

感知有用性是指學(xué)習(xí)者對移動終端課堂教學(xué)能提高他們的學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知程度。如果學(xué)生認(rèn)為自己在接受移動終端教學(xué)后會收獲很多，那么他們就會更加樂意去接受并使用這種教學(xué)模式。也就是說個人感知移動終端教學(xué)收到的效益越高，其使用意愿也就越強。所以感知有用性與行為意向顯著相關(guān)，我們在此基礎(chǔ)上確定了表1中的假設(shè)H1。

（2）感知易用性（PEOU）

感知易用性是指學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)比較方便，不需要花費太多精力。移動終端設(shè)備的便捷性、輕松感會使學(xué)生產(chǎn)生積極的使用態(tài)度，個人使用移動終端學(xué)習(xí)感覺越輕松，其使用意愿也就越高。所以本文把感知易用性作為影響因素之一，在此基礎(chǔ)上確定了表1中的假設(shè)H2。

（3）感知娛樂性（PE）

感知娛樂性是指學(xué)習(xí)者借助移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)時能夠感到愉快的程度。研究表明，中學(xué)生容易被新鮮、有趣的事物吸引，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)事物比較有趣時，在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生愉快的情緒，提高學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強烈的求知欲望。所以感知娛樂性和行為意向密切相關(guān)，我們在此基礎(chǔ)上確定了表1中的假設(shè)H3。

（4）資源需求（RN）

學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境。甚至可以包括能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。在我國農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于經(jīng)濟條件和技術(shù)條件等方面的限制，學(xué)習(xí)資源更多是通過教師和教材傳遞的，學(xué)生通過其他途徑接觸到的資源較少。現(xiàn)有資源往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動終端進行教學(xué)可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這將會增加他們對移動終端課堂教學(xué)的接受程度。所以，資源需求和行為意向有密切的關(guān)系，我們在此基礎(chǔ)上確定了表1中的假設(shè)H4。

（5）喜愛程度（LD）

喜愛程度是指相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者對移動終端課堂教學(xué)的喜歡度。如果學(xué)習(xí)者比較喜歡新型的教學(xué)方式，可能就會喜歡基于移動終端的教學(xué)，也就更容易接受這種教學(xué)方式；相反，如果學(xué)習(xí)者習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，對新型的教學(xué)方式不感興趣，在接受移動終端課堂教學(xué)時就會比較困難。所以，喜愛程度與行為意向顯著相關(guān)，我們在此基礎(chǔ)上確定了表1中的假設(shè)H5。

（6）社會影響（SI）

社會影響是指對學(xué)習(xí)者重要或有影響的人對其使用移動終端進行學(xué)習(xí)的態(tài)度。通常而言，中學(xué)生在判斷事物時還沒有形成自己獨立的想法，對知識和技術(shù)的接受容易受到周圍事物（如家長和同班同學(xué)）的影響。所以社會影響和行為意向密切相關(guān)，我們在此基礎(chǔ)上確定了表1中的假設(shè)H6。

四、數(shù)學(xué)模型與研究設(shè)計

1.數(shù)學(xué)模型

根據(jù)上述研究假設(shè)，筆者建立本研究的數(shù)學(xué)模型，確定回歸方程如下：

Y=E+aX1+bX2+cX3+……+kX6+ε其中，Y指移動學(xué)習(xí)的行為意向，E表示常數(shù)項，X1、X2、…X6表示各個變量，a、b、…k表示各個變量的回歸系數(shù)，ε為誤差項。各個變量的操作定義如表2。

表2 研究變量的操作性定義

2.研究對象

本研究將移動學(xué)習(xí)終端定義為：現(xiàn)有的和即將出現(xiàn)的各類有可能用于移動學(xué)習(xí)的移動設(shè)備，包括諸如手機、平板電腦等手持式計算機設(shè)備。顧名思義，移動終端課堂教學(xué)即是指基于移動學(xué)習(xí)終端開展的課堂教學(xué)，學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)終端，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與教師、同學(xué)的不斷交流；教師則可以開展各種教學(xué)活動，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。本文以福鼎二中高一年級的所有學(xué)生為對象，重點研究影響這些學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的因素。

3.研究方法

本文采用實證研究方法，在文獻研究的基礎(chǔ)上進行問卷編制。問卷分為兩部分：第一部分是調(diào)查對象的人口學(xué)特征信息，包括年級、性別等資料；第二部分是關(guān)于使用意愿的自述式問卷，包含七個變量，23個題項。我們采用李克特五級量表（Likert scale）的方法，根據(jù)調(diào)查對象對描述的同意程度設(shè)置了五個不同的等級，即完全符合、基本符合、不確定、基本不符、完全不符。

4.研究實施

本研究對福鼎二中高一年級10個班級的學(xué)生進行調(diào)查，要求調(diào)查對象獨立完成問卷，再回收問卷并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，評估他們對移動終端課堂教學(xué)的接受度。調(diào)查共發(fā)放問卷424份，回收問卷424份，回收率為100%。題項沒有填答或沒有有效填答的問卷均視為無效問卷，最終獲得有效問卷419份，有效率達98.8%。419名學(xué)生中男生211名，女生208名，男女比例趨近1：1。

五、數(shù)據(jù)分析

1.信度和效度分析

本文采用Cronbach’s a系數(shù)進行信度分析，參考的標(biāo)準(zhǔn)值是吳明隆在綜合多位學(xué)者的觀點后得出的，0.7≤a＜0.8為佳，0.8≤a＜0.9為理想，a＞0.9為非常理想[16]。SPSS19.0分析結(jié)果顯示，總量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.952，各潛變量的Cronbach’s a系數(shù)都在0.74以上，基本描述性統(tǒng)計信息如表 3所示。整份問卷題項及各分量表題項均有較高的內(nèi)部一致性，說明該研究使用的量表信度較高。

本文采用探索性因子分析對調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，根據(jù)KMO統(tǒng)計量和巴特利特球度檢驗對所有指標(biāo)進行評價，參考的是Kais er（1974）提出的決策標(biāo)準(zhǔn)KMO＞0.8為良好[16]。SPSS19.0的結(jié)果顯示整份問卷的結(jié)果顯示KMO值為0.967（＞0.8）；Bartlett球形檢驗的近似卡方值為6477.201，自由度為253，達到0.05顯著水平。各潛變量的KMO值在0.600-0.831之間（見表 3），均大于0.5，適合做因子分析，說明每個變量所包含的指標(biāo)都能解釋變量的含義，問卷具有較好的效度。

表3 模型中自變量描述性統(tǒng)計量

2.假設(shè)驗證分析

本研究中對模型的驗證，采用多元逐步回歸的分析方法。此方法多用在以預(yù)測為目的的探索性研究中，一般做法是投入多個解釋變量，由各個變量與因變量的相關(guān)的高低程度來決定每一個預(yù)測變量是否進入回歸模型，最后得到一個包含最少解釋變量解釋最多因變量的最佳回歸模型[3]，結(jié)果如下（詳見表 4和表 5）。

表4 回歸分析模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性檢驗

a.預(yù)測變量（常量）：感知有用性、感知易用性、感知娛樂性、資源需求、喜愛程度、社會影響；

b.因變量：行為意圖。

從表4可以看出，六個預(yù)測變量中對“行為意向”有顯著的預(yù)測力的變量有五個，依序為“資源需求”、“感知易用性”、“感知有用性”、“社會影響”、“感知娛樂性”。五個回歸分析模型的容忍度 （允差欄數(shù)值）介于0.265到0.535間，VIF未大于評鑒指標(biāo)值10，表示進入回歸方程式的自變量間沒有線性重合（多元共線性）的問題，而且顯著性檢驗均達到顯著水平（p＜0.05）。

表5 逐步多元回歸分析結(jié)果匯總

從表5逐步多元回歸分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)：五個預(yù)測變量與“行為意向”依變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.880、決定系數(shù) （R2）為0.774，最后回歸模型整體性檢驗的F值為281.886，因而五個預(yù)測變量共可有效解釋 “行為意向”77.4%的變異量。從每個變量預(yù)測力的高低來看，對“行為意向”最具預(yù)測力的為“資源需求”自變量，其解釋變異量為66.5%；其次為“感知易用性”，其解釋變異量為7.1%；其余三個自變量的預(yù)測力分別為2.2%，1.1%，0.5%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，回歸模型中的五個預(yù)測變量的β值分別為0.309，0.227，0.196，0.125，0.130，均為正數(shù)表示其對“行為意向”的影響均為正向，研究假設(shè)得到證實（如表6所示）。

表6 假設(shè)檢驗結(jié)果

最終得到回歸方程是：行為意向 =0.194+0.309×資源需求+0.227×感知易用性+0.126×感知有用性+0.099×社會影響+0.180×感知娛樂性。

3.研究結(jié)論及分析

通過逐步多元回歸分析的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）如表6中假設(shè)H4所示，資源需求對學(xué)生接受移動終端教學(xué)的行為意向有正向影響。學(xué)習(xí)資源是教學(xué)過程中不可或缺的部分，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源對中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。對于中學(xué)生來說，他們的信息活動發(fā)展快速，思維水平、觀察水平大幅度提高，已經(jīng)能夠在觀察中做到不遺漏主要細(xì)節(jié)，能夠快速抓住事物之間的主要特征。因此，中學(xué)生喜歡在課堂中觀察豐富的學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、動畫、音像資料等，愿意自己去探索在其中發(fā)現(xiàn)的問題。然而，農(nóng)村學(xué)校的資源在某些方面有所欠缺，如果移動終端課堂教學(xué)能滿足學(xué)生的需求，他們自然就會主動地去接受這種教學(xué)模式。

（2）如表 6中假設(shè)H1和H2所示，感知易用性和感知有用性對學(xué)生接受移動終端教學(xué)的行為意向有正向影響。這兩個影響因素是TAM模型中明確提出的，也得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同[4,7,17]。雖然手機等移動學(xué)習(xí)終端基本全面普及，但對于農(nóng)村中學(xué)生來說，他們接觸這些移動設(shè)備的機會較少，很多學(xué)生在操作方面不熟練，對其應(yīng)用在課堂教學(xué)中感到陌生。如果移動學(xué)習(xí)終端功能太復(fù)雜，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生挫敗感；另外，如果學(xué)生不能意識到這種教學(xué)模式帶來的效益，他們就會不情愿去接受。

（3）如表6中假設(shè)H6所示，社會影響對學(xué)生接受移動終端教學(xué)的行為意向有正向影響。研究表明，父母和其他同學(xué)對移動終端課堂教學(xué)的態(tài)度會直接影響到學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度，如果家長不同意或認(rèn)為該教學(xué)模式不好，學(xué)習(xí)者可能就會不情愿去接受。為了得到家長的支持，福鼎二中的教師在家長會上詳細(xì)介紹了移動終端課堂教學(xué)模式，得到了家長的一致認(rèn)可。同樣如果同班級的同學(xué)都十分喜歡或熱衷于使用移動終端學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也會讓自己盡量融入集體，更容易接受基于移動終端的教學(xué)模式。

（4）如表6中假設(shè)H3所示，感知娛樂性對學(xué)生接受移動終端教學(xué)的行為意向有正向影響。在使用移動終端學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者感受不到愉悅的心情，很容易產(chǎn)生排斥的心理；相反，學(xué)習(xí)者的接受意愿會明顯提高。尤其對于中學(xué)生來說，寓教于樂非常重要，容易保持他們的學(xué)習(xí)注意力。移動終端教學(xué)的娛樂性可以通過感官刺激、情景創(chuàng)設(shè)以及交互設(shè)計等來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（5）如表 6中假設(shè)H5所示，喜愛程度對學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)無顯著影響。一般認(rèn)為，如果學(xué)生喜愛某種技術(shù)，可能就會更容易接受該技術(shù)，但是這個結(jié)論在該研究中沒有得到證實。原因可能是，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，學(xué)生可能會被基于移動學(xué)習(xí)終端的新穎教學(xué)方式所吸引，但是由于以往移動終端都應(yīng)用于生活娛樂中，基于移動終端的課堂教學(xué)還沒有被廣泛采用，所以學(xué)生對這種教學(xué)方式感到未知，不能完全地接受。

六、農(nóng)村中學(xué)提高移動終端課堂教學(xué)接受度的建議

由于資源需求、感知易用性、感知有用性、社會影響和感知娛樂性是影響農(nóng)村中學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的重要因素，因此，為提升農(nóng)村中學(xué)生對移動終端課堂教學(xué)的接受程度，我們提出以下建議：

（1）加強資源建設(shè)，滿足學(xué)生對資源的需求

資源需求是影響學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的最重要的因素，學(xué)校應(yīng)該滿足學(xué)生對資源的需求，給他們提供豐富的、真正有助于提升綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)資源。在資源的設(shè)計與開發(fā)方面，應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的需求，在對現(xiàn)有資源進行整合的基礎(chǔ)上，多設(shè)計開發(fā)一些與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)且實用性強的資源。另外，考慮到學(xué)生的注意力時間等因素，設(shè)計者應(yīng)該合理控制資源的長短，盡量根據(jù)知識點將資源模塊化，讓學(xué)生感覺清晰簡單且容易接受。

（2）提高移動終端的易用性

移動終端對于生活在信息時代的學(xué)生來說并不陌生，但使用移動終端進行學(xué)習(xí)還是有一定難度的。在基于移動終端的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要通過移動終端接入教學(xué)平臺、打開學(xué)習(xí)軟件等，這就需要學(xué)校和設(shè)計人員在開發(fā)相關(guān)的教學(xué)平臺時，考慮操作的簡便性，不要設(shè)計太多復(fù)雜的功能，使學(xué)生能夠輕松地使用手機等終端成功連接，不需要花費太多時間。另外，最好有相關(guān)的幫助文檔，讓學(xué)生即使遇到困難也可以很快解決。

（3）加強移動終端課堂教學(xué)的宣傳

感知有用性和社會影響都是影響學(xué)生接受移動終端課堂教學(xué)的重要因素，學(xué)生自己的有用性感知和家長、教師、周圍同學(xué)等對該教學(xué)模式的態(tài)度直接影響了學(xué)生的使用意愿。因此，為了使更多的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，學(xué)校首先應(yīng)該重視教師、學(xué)生之間的影響作用，廣泛開展基于移動終端教學(xué)方式的經(jīng)驗交流活動，讓師生之間相互影響、激勵和同化；其次，向?qū)W生和其家長進行宣傳，讓他們意識到這種教學(xué)模式帶來的教學(xué)效益，提高他們的認(rèn)可度。

（4）增強學(xué)生的娛樂性交互體驗

根據(jù)中學(xué)生喜歡娛樂性內(nèi)容的特點，在移動學(xué)習(xí)終端界面設(shè)計上，采用活潑、有趣的界面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)資源方面，盡量使用直觀的方式如視頻、動畫等呈現(xiàn)知識，方便學(xué)生理解；在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，可采用游戲的模式，提高學(xué)生的參與度。總之，不要讓學(xué)習(xí)者在使用移動終端進行學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動時，感到有壓力或者很枯燥。

參考文獻：

[1]喬軍,吳瑞華,熊才平.智能移動終端的教學(xué)應(yīng)用及前景分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2013(2):81-84.

[2]姚月霞.手機媒體對提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性研究[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014(7):31-33,36.

[3]顧小清,付世容.移動學(xué)習(xí)的用戶接受度實證研究[J].電化教育研究,2011(6):48-55.

[4]馬如宇.影響移動學(xué)習(xí)用戶使用態(tài)度的前置性和潛在性因素探析——基于擴展式科技接受模型的視點[J].中國電化教育,2009(7):47-51.

[5]Yi-Shun W ang,Ming-Cheng Wu,Hsiu-Yuan W ang.Investigating the determinants and age and gender differences in the acceptance ofmobile learning[J].British Journalof Educational Technology,2009,40(1):92-118.

[6]Yong Liu,Hongxiu Li,Christer Carlsson.Factors driving the adoption of m-learning:An empirical study [J].Computers&Education,2010.55(3):1211-1219.

[7]劉根萍,吳鳳秀.溫州在校大學(xué)生接受移動學(xué)習(xí)的影響因素分析——基于擴展技術(shù)接受模型的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(6):109-114.

[8]張虹.城市中小學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)可行性與需求實證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(6):38-42.

[9]許玲,鄭勤華.大學(xué)生接受移動學(xué)習(xí)的影響因素實證分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(4):61-66.

[10]梁峰.基于移動終端應(yīng)用技術(shù)的中職學(xué)校課堂教學(xué)改革研究[D].廣東:廣東技術(shù)師范學(xué)院,2014.

[11]Sandberg,J.,M.Maris and K.de Geus.Mobile English learning:An evidence-based studyw ith fifth graders [J].Computers&Education,2011.57(1):1334-1347.

[12]陸映波,郅平.基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(6):71-75.

[13]Davis F D.Perceived Usefulness,Perceived Ease of Use,and User Acceptance of Information Technology [J].MISQuarterly,1989,(9):319-339.

[14]Venkatesh,V.,Morris,M.G.,Davis,G.B..User Acceptance of Information Technology:Toward a Unified View[J].MISQuarterly,2003,27(3):425-478.

[15]W ang,Y,S.,Shih,Y.W..W hy Do People Use Information Kiosks?A Validation of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology[J].Government Information Quarterly,2009,26(1):158-165.

[16]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.

[17]劉魯川,孫凱.M-Learning用戶接受機理:基于TAM的實證研究[J].電化教育研究,2011(7):54-60.

（編輯：王曉明）

G46

A

1673-8454（2015）15-0024-06

湖北省教育廳2015年哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“湖北省基礎(chǔ)教育信息化監(jiān)測評估與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項目編號：15ZD009）。