基于MOOCs理念的高等教育開放化教學(xué)變革研究*

趙國安，高 媛，趙秀麗，郭 明

（1.北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京100088；2.遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系，遼寧 沈陽110161；3.中航工業(yè)沈陽發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)研究所科研生產(chǎn)保障部，遼寧沈陽110015）

基于MOOCs理念的高等教育開放化教學(xué)變革研究*

趙國安1，高 媛1，趙秀麗2，郭 明3

（1.北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京100088；2.遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系，遼寧 沈陽110161；3.中航工業(yè)沈陽發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)研究所科研生產(chǎn)保障部，遼寧沈陽110015）

本文從分析高等教育變革說起，并進(jìn)一步研究MOOC給高等教育變革帶來的契機(jī)，特別是給高等教育教學(xué)手段的改革及實(shí)施引領(lǐng)了方向。深入剖析了相關(guān)開放化教學(xué)手段的變革思路和案例，指出不足的同時(shí)提出了開放化教學(xué)變革趨勢下應(yīng)該注意的建設(shè)原則。

MOOCs；高等教育；教學(xué)變革；開放化；聯(lián)通學(xué)習(xí)理論

序言

2012年被譽(yù)為“慕課元年”，是教育歷史上的一次重大事件，其影響面波及了教育的各個(gè)方向，有高等教育、初等教育、遠(yuǎn)程教育、教育培訓(xùn)、繼續(xù)教育等等，甚至是科普教育。可見，高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)日常人們的生活方式才能不被時(shí)代所淘汰。那么在高等教育信息化建設(shè)還沒有形成固定模式的時(shí)候，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸普及的時(shí)代，高等教育的變革勢在必行，因此探索如何變革也是高等教育發(fā)展的必由之路。

一、高等教育教學(xué)變革的探索

陳玉玲等就中國高等教育出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行綜合分析和詮釋，就相關(guān)問題高校分布、院系設(shè)置、教育效能低下等問題進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)研和肯定分析，而教師水平的評(píng)價(jià)方面則沒有完全肯定。要想對這些問題進(jìn)行解決，必須對高等教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩1]

教育領(lǐng)域方面的專家祝智庭教授就在 《中國教育報(bào)》上發(fā)表《讓慕課的開放精神照進(jìn)高等教育》的評(píng)論，強(qiáng)調(diào)不能單純地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全替代育人方式。[2]北京大學(xué)教育學(xué)院的尚俊杰也肯定了MOOCs的到來正是促進(jìn)教育流程再造的一次契機(jī)。在談及MOOCs的各種優(yōu)勢的同時(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了MOOCs對全世界高等教育形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在MOOCs時(shí)代高等教育大學(xué)是否屹立不倒，眾說紛紜。不過，MOOCs給高等教育變革帶來的機(jī)遇卻是不言而喻的。同時(shí)高等教育結(jié)合相關(guān)理論和技術(shù)對教育流程再造，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的全面變革。[2]

袁莉等學(xué)者對高等教育的開放化進(jìn)行了系列出版研究，提出了使高等教育更加開放化的總體趨勢，具體包括課程的開放化、學(xué)習(xí)的開放化、評(píng)價(jià)的開放化和平臺(tái)的開放化，這些開發(fā)化的進(jìn)展帶動(dòng)了高等教育新的特性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)并不是所有的高校都適合開發(fā)MOOC，尤其是以教學(xué)為主的院校。那么就高等教育的變革及其政策制定有哪些啟示呢？其總結(jié)了以下幾點(diǎn)——高等教育經(jīng)費(fèi)的來源多樣化、高等教育教學(xué)改革的催化劑、高等教育是否私營的爭論、資源的共建共享。[4][5][6][7]

綜上分析，不難看出，借助MOOCs這種大規(guī)模在線開放課程教育的模式，研究者必將借此機(jī)會(huì)探索更加適合教育運(yùn)作的方式，從CNKI檢索關(guān)鍵詞“MOOCs”或“MOOC”或“慕課”或“大規(guī)模在線開放課程”，檢索到1391篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)主要是出自于近三年，可以看出，研究者已經(jīng)快速地抓住了這次研究的機(jī)遇，基于“MOOCs”的啟示，展開了對教育領(lǐng)域不同的探索和研究，特別是針對教學(xué)方面的研究就層出不窮，高達(dá)679篇。

2013年我國部分高校成立的 “東西部高校課程共享聯(lián)盟”實(shí)際上就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的一次探索，這正是借助慕課實(shí)現(xiàn)校際校區(qū)課程視頻資源共享、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)、向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)際探索。但是，上述聯(lián)盟模式的探索主要為了解決資源共享的問題，并在教學(xué)上主要依托MOOCs的教學(xué)方式。雖然主推在線教學(xué)互動(dòng)的方式有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改變，但是對于大部分學(xué)生來說還是無法真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，畢竟教師是無法完全回答上千人的問題，更不用說更多的人，因此課程助教等的配備和對教學(xué)系統(tǒng)的依賴性比較突出。同時(shí)教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面好像就沒有詳細(xì)提及。

MOOCs擁有來自世界各地的名校名師，對于普通高等教育的學(xué)校，特別是對于以教學(xué)為主的高校課程教育是一種促進(jìn)。一是對這樣高校所從事教學(xué)教師的職業(yè)水平和專業(yè)知識(shí)是一種免費(fèi)的培訓(xùn)，促使他們與世界接軌；二是對接受高等教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性是一種促進(jìn)，促使這些學(xué)習(xí)者了解世界前沿主題和教學(xué)方法等，并投身于相應(yīng)的學(xué)習(xí)之中；三是對教師和學(xué)習(xí)者的外語水平也是一種促進(jìn)。

有的學(xué)者甚至開發(fā)出了以工作為焦點(diǎn)的教學(xué)模式。雖然某種程度上解決了工作和學(xué)習(xí)上的沖突，卻給成人在線學(xué)習(xí)帶來一些問題。這種做法可能只適合于以專業(yè)為就業(yè)方向的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)者可能是多數(shù)也可能是少數(shù)，這對高等教育來說是一個(gè)實(shí)在的問題。

綜上分析不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行高等教育教學(xué)改革的時(shí)候要具體問題具體分析、具體專業(yè)具體分析、具體學(xué)習(xí)者具體分析、具體地域具體分析等。這也需要結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，基于互聯(lián)網(wǎng)改革，那么聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論必然是首選。

聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論是George Siemens 在2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論（George Siemens是MOOCs課程模式的締造者之一），是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有影響力的學(xué)習(xí)理論之一，是當(dāng)前MOOCs的重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀中所表現(xiàn)的重要特征。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所謂聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論就是利用網(wǎng)絡(luò)思維來思考學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)連接專門節(jié)點(diǎn)或信息來源的過程。[8]聯(lián)通主義指出學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的掌控權(quán)在學(xué)習(xí)者自己的手中。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)（個(gè)人對網(wǎng)絡(luò)、對組織）使學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，這種過程發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中，學(xué)習(xí)（被定義為動(dòng)態(tài)的知識(shí)）可存在于我們自身之外（在一種組織或數(shù)據(jù)庫的范圍內(nèi)）。我們可將學(xué)習(xí)集中在專業(yè)知識(shí)系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西。[9][10]Downes等人基于聯(lián)通主義的觀點(diǎn)，總結(jié)出MOOCs課程的四個(gè)基本原則——匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享。

二、高等教育的開放化教學(xué)變革

可見，從聯(lián)盟的實(shí)踐可以看出，盲目照搬MOOCs的教學(xué)模式不但原有的問題不一定能得到很好的解決，還會(huì)引進(jìn)MOOCs不足的地方，高等教育教學(xué)必須對慕課模式進(jìn)行再創(chuàng)造式的使用才能給高等教育帶來光明。不過無論是從上述調(diào)研的相關(guān)文獻(xiàn)來看，還是從相關(guān)教育領(lǐng)域?qū)＜业挠^點(diǎn)出發(fā)或者是實(shí)踐方式，基于MOOCs理念的高等教育教學(xué)變革的方向必然是開放化的。這個(gè)趨勢與以下幾個(gè)方面的原因是密可不分的。

1.資源共享

教育資源的不平衡一直是高等教育存在的問題。如何解決這個(gè)問題一直是高等教育界長期關(guān)注和探索的課題。而MOOC課程形式的出現(xiàn)特別是開放化思想的注入就給了我們很好的啟示。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式可以實(shí)現(xiàn)教育資源的跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨國籍、跨時(shí)間等方面的共享。

2.以“學(xué)生”為主的教學(xué)模式

無論是網(wǎng)絡(luò)教育還是高等教育，都從傳統(tǒng)的“教師”為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變是歷史的必然，也是終身學(xué)習(xí)必然趨勢的使然。但是如何構(gòu)建這種教學(xué)模式呢？這就要實(shí)現(xiàn)對教育內(nèi)容及形式的開放化。傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式怎么能適應(yīng)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式呢？

3.互聯(lián)網(wǎng)的普及

互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)了人民大眾生活的方方面面，娛樂（網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)游戲）、社交（網(wǎng)絡(luò)視頻聊天、及時(shí)聊天工具、微信等）、購物（網(wǎng)絡(luò)各種銷售平臺(tái)）、辦公等等，特別是知識(shí)的獲取、各種百科網(wǎng)站的建立讓我們尋找知識(shí)的途徑發(fā)生著變化，這些內(nèi)容的開放，也必然促進(jìn)傳統(tǒng)高等教育手段的變革，進(jìn)而引起內(nèi)容的變革——開放化的趨勢。

4.全球化的趨勢

教育全球化帶動(dòng)的不只是人員流動(dòng)上體現(xiàn)的全球化，而且更加看重的是知識(shí)傳播的國際化，從資源開放運(yùn)動(dòng)開始，逐漸到MOOCs的出現(xiàn)，逐漸被教育界所重視和研究，促進(jìn)教育界進(jìn)一步探索教育資源的開放化的同時(shí)研究教學(xué)的開放化。

開放化教學(xué)的特點(diǎn)我們用幾種教學(xué)形式對比的方式加以闡述，如表1所示。

表1 幾種教學(xué)形式的對比表

開放化教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的探索，這種探索不是停留在技術(shù)創(chuàng)新或者依托技術(shù)或工業(yè)革命，而是基于理論的創(chuàng)新。利用先進(jìn)的教學(xué)理論和真正的互聯(lián)網(wǎng)思想，讓學(xué)生之間、教師之間、師生之間、生資之間、師資之間真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。總之，教育從傳統(tǒng)的講授過渡到一種服務(wù)的開發(fā)模式，同時(shí)構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主體的虛擬社區(qū)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)知識(shí)傳授相結(jié)合的意境。

三、高等教育的開放化教學(xué)變革原則

1.開放但不放開

雖然高等教育的教學(xué)趨勢必然是開放化的，但是從開放化的過程中我們也不難看出各種問題，譬如慕課課程中學(xué)生的流失率、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少必要的學(xué)習(xí)支持和其他環(huán)節(jié)的主動(dòng)支持、學(xué)習(xí)者往往目的性無法戰(zhàn)勝自身的惰性等等，這就給高等教育教學(xué)的開放化帶來了很多借鑒之處。在對教學(xué)過程進(jìn)行開放化的嘗試時(shí)，需要對高等教育中的學(xué)習(xí)者提供更多、更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種服務(wù)是主動(dòng)的，目的是為了抓住學(xué)習(xí)者的心理，提升學(xué)習(xí)者的信心和興趣，減少流失率等；甚至發(fā)揮學(xué)生之間的互動(dòng)性，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面。這樣才能在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，真正實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的開放化。

2.自主但不是獨(dú)自

構(gòu)建開放化高等教育的教學(xué)體系，是以自主學(xué)習(xí)的方式為主的。目的是提高學(xué)習(xí)者的自覺性和自律性，但是由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者難免會(huì)產(chǎn)生孤寂感等情感上的問題，這就需要在充分自主的情況下，做到互助，形成學(xué)習(xí)小組或者是學(xué)習(xí)互助梯隊(duì)，并且有相關(guān)的助教參與其中，這樣從多方面保證此教學(xué)模式的可持續(xù)性；此外，融入社交網(wǎng)絡(luò)的社交圈，擴(kuò)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是一種手段。

3.開放只是起點(diǎn)，教育沒有終點(diǎn)

高等教育教學(xué)的開放化，只是對學(xué)習(xí)者的教育手段和方式相對于歷史的改變，但是這種改變是為了讓學(xué)習(xí)者更快、更多、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，只是知識(shí)教育的起點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了自我學(xué)習(xí)和探索的有利條件和交互方式。對于打造終身學(xué)習(xí)這個(gè)歷史使命只能是個(gè)起點(diǎn)，是為了更好地促進(jìn)終身教育的自我開展。

4.資源共享，師生共建

開放化教學(xué)模式不再強(qiáng)調(diào)教師中心性，對資源進(jìn)行了開放化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的共享，同時(shí)，資源的構(gòu)建也不局限于教師本人，可以是學(xué)習(xí)知識(shí)的任何學(xué)習(xí)者，但要經(jīng)過教師的審核，形成師生共建的新局面。這樣不但有利于豐富知識(shí)的來源和使用，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者對自身知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的提升。

四、總結(jié)

MOOCs的來臨對于高等教育的變革確實(shí)是一個(gè)很好的契機(jī)，而且給高等教育不只是帶來了方式、方法和方向，同時(shí)也帶來了可能存在的問題，促使高等教育的變革更加具有可操作性，特別是在課程的教學(xué)改革上，探索出了開放化的教學(xué)理論和實(shí)踐方法，并在此基礎(chǔ)上通過案例分析此體系的優(yōu)勢，也指出了不足。

[1]陳玉玲,田正平.20世紀(jì)20至30年代初期中國高等教育的問題——基于時(shí)人視野的考察[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2012(1):74-78,88.

[2]祝智庭.讓慕課的開放精神照進(jìn)高等教育[N].中國教育報(bào),2014-3-20(002).

[3]尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革[C].北京論壇:文明的和諧與共同繁榮——回顧與展望,2013:240-252.

[4]袁莉,Stephen Powell,馬紅亮.MOOC與高等教育的變革[J].中國教育信息化,2014(5):3-5.

[5]Yuan,L.&Powell,S.(2013a).MOOCsand disruptive innovation:Implications for higher education[J/OL].eLearning Papers,(33).http://www.elearningpapers.eu.

[6]Yuan,L.,&Powell,S.(2013b).MOOCs and Open E-ducation:Implications for Higher Education[DB/OL].http: //publications.cetis.ac.uk/2013/667.

[7]袁莉,Stephen Powell,馬紅亮,吳永和.MOOC對高等教育的影響:破壞性創(chuàng)新理論視角[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):3-9.

[8]George Siemens.Connectivism:ALearning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning,2005,2(1):3-10.

[9]王佑鎂,祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國電化教育,2006(3).

[10]百度百科.“聯(lián)通主義”詞條[EB/OL].[2011-12-18].http://baike.baidu.com/view/5060218.htm.

（編輯:王天鵬）

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1673-8454（2015）15-0030-03

教育部高等學(xué)校電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)——2014年度“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題”研究課題（2014-25）。