應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系研究

解丹丹+閆慧+畢翼飛

摘要：本文以許昌學(xué)院為例，認(rèn)識和分析地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)質(zhì)量管理工作，得出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，即作為新建地方本科院校，要提高自己在眾多同類院校中的競爭力，必須樹立質(zhì)量意識，提高培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才的質(zhì)量，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系能不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，同時能督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的是能強化學(xué)生的動手能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系;許昌學(xué)院

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務(wù)社會。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展，提倡特色辦學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這才是地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見，應(yīng)用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，最重要的部分就是實踐教學(xué)體系。然而，實踐教學(xué)卻是實踐教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的重要途徑。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學(xué)體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，實踐教學(xué)質(zhì)量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學(xué)院為例，針對地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理工作進行研究，目的在于建立科學(xué)完善的實踐教學(xué)管理體系，將實踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上進行提高，同時也將地方高校的辦學(xué)效益進行有效地提高，為國家和社會培養(yǎng)了越來越多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個性、基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和高度社會責(zé)任感的高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才[3]”是許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟和社會文化發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校在辦學(xué)上要對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案進行不斷優(yōu)化，要對專業(yè)學(xué)科設(shè)置進行大幅度調(diào)整，并對產(chǎn)學(xué)研平臺進行多層面搭建，在對社會文化和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結(jié)合起來，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式努力進行探索[3]。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校尤其注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。“以科研提高教學(xué)，以教學(xué)為中心”是學(xué)校一直堅持的指導(dǎo)思想，“對教師科學(xué)研究進行鼓勵，崇尚學(xué)術(shù)”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對科研經(jīng)費進行了大比例的投放，對高水平的科研人才進行了積極的引進和培養(yǎng)，對科研隊伍建設(shè)不斷進行加強，嚴(yán)格規(guī)范科研管理。目前，學(xué)校在科研項目立項、論文發(fā)表、獲取獎項等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質(zhì)量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學(xué)院的實踐教學(xué)管理依然還在使用內(nèi)部質(zhì)量管理模式，并沒有實現(xiàn)真正意義上的全面質(zhì)量管理，這是逐步向全面質(zhì)量管理的過渡模式，由院系和教學(xué)職能部門人員參與管理是目前我校實踐教學(xué)質(zhì)量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對教學(xué)過程（也就是教學(xué)過程中的質(zhì)量管理）很重視，而對就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設(shè)計”、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“銷售”方面的質(zhì)量管理進行了忽略，如對實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)計劃的策劃管理不夠，沒有特別關(guān)注社會市場對人才的需求。（2）對知識傳授方面的質(zhì)量管理予以重視，而對能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的質(zhì)量管理進行了忽略，如在教學(xué)中，“輕實驗、重理論、輕能力、重知識”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領(lǐng)導(dǎo)予以重視的，部分基層對其不重視;教學(xué)部門抓緊，學(xué)校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對來說比較健全，但是卻存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┎僮鳌?/p>

這些存在的問題直接影響到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，這也很容易導(dǎo)致社會需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識架構(gòu)越來越不合理，學(xué)生創(chuàng)新能力差和應(yīng)用能力不強。這些狀況的出現(xiàn)，讓我們看清了實踐教學(xué)質(zhì)量在制度保障、認(rèn)識上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進一步進行解決和研究，為我們今后實踐教學(xué)管理研究指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

基于許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)質(zhì)量管理工作中存在的問題，依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建實踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5，6]。

1.對質(zhì)量信息建立起管理機制。質(zhì)量信息的收集是質(zhì)量信息管理的基礎(chǔ)[7]。在學(xué)校中，質(zhì)量信息的收集、查找是嚴(yán)格按照質(zhì)量記錄的要求來執(zhí)行的，其中囊括了質(zhì)量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數(shù)據(jù)說話，是質(zhì)量管理實施過程中的執(zhí)行法則，在質(zhì)量管理體系運行中，為了讓各項質(zhì)量活動都在掌控的狀態(tài)下，要對教學(xué)過程進行實時監(jiān)控，這就需要信息反饋來進行監(jiān)督、實施。

在教學(xué)實踐中，過程數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和環(huán)境數(shù)據(jù)同樣重要。例如，為保證實踐教學(xué)的順利開展，必須對實驗室設(shè)備、環(huán)境、面積等情況進行及時、準(zhǔn)確的記錄和反饋。同時，實驗人員、實驗教師的自身和業(yè)務(wù)情況也跟實踐教學(xué)有著密切的關(guān)系。對于實踐教學(xué)中的過程數(shù)據(jù)，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數(shù)據(jù)，直觀反映出教學(xué)的質(zhì)量和成果。

在一個學(xué)期中，要定期對數(shù)據(jù)進行分析和匯總，而且這個“定期”至少要有三次，即學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。同時，對于數(shù)據(jù)的分析和匯總的側(cè)重點每個時期可以不相同。學(xué)期初，主要是對教學(xué)輸入信息和數(shù)據(jù)進行分析和匯總，及時掌控教學(xué)和學(xué)生的輸入情況，時刻做好預(yù)防準(zhǔn)備;學(xué)期中，主要是側(cè)重對分析和匯總的數(shù)據(jù)、對教學(xué)方法及策略要適時調(diào)整，時刻做好過程掌控;學(xué)期末，主要是側(cè)重輸出分析和匯總的數(shù)據(jù)，積極了解結(jié)果信息，為下學(xué)期的工作提供有利依據(jù)。endprint

2.對學(xué)校內(nèi)部建立起評審機制。依靠內(nèi)部評審來促進與發(fā)展學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量體系的改進和運行?！斑\行-評審”二者的不斷往復(fù)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的運行過程。同時，管理評審和教育質(zhì)量審核是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的兩種評審方式。教育質(zhì)量審核的目的是保證教學(xué)質(zhì)量管理體系及其標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，也是指檢驗各部門能否按照教學(xué)質(zhì)量管理文件的要求展開活動。管理評審則是以教學(xué)質(zhì)量審核的前提下開展活動，主要側(cè)重對質(zhì)量目標(biāo)和方針、質(zhì)量管理體系的適應(yīng)性和現(xiàn)狀進行正規(guī)評價等。

3.對教學(xué)質(zhì)量建立起改進機制。對于教學(xué)質(zhì)量管理體系進行改進，主要表現(xiàn)在改變、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項目或教學(xué)質(zhì)量管理，對于教學(xué)質(zhì)量管理體系的改進和適應(yīng)新情況是改進的主要目的[8，9，10]。改進的具體情況，主要有以下兩個方面：（1）對體系的適時補充就是“完善”，一般情況下，完善不會讓體系出現(xiàn)根本性的改變。體系運行的情況是體系完善的依據(jù)，隨著體系的持續(xù)運轉(zhuǎn)，如果對于原有項目或標(biāo)準(zhǔn)的安排和設(shè)計發(fā)現(xiàn)不合理，可以及時進行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和新項目，這有可能會讓體系發(fā)生根本性的改變。如對管理文件執(zhí)行一段時間后，要根據(jù)教學(xué)過程和執(zhí)行的實際情況適當(dāng)做一下調(diào)整，即對管理文件適時進行完善和修改。

我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷地調(diào)整變化中，在此大背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求量肯定會逐年增加。作為地方本科院校的相關(guān)工作人員，在面對自己的學(xué)生有嚴(yán)重的就業(yè)壓力時，更應(yīng)該積極地進行思考，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將實踐教學(xué)的重要性牢記在心，努力提高自身的實踐教學(xué)質(zhì)量，同時，學(xué)校管理層應(yīng)建立起完善的實踐教學(xué)評估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實現(xiàn)自身的根本辦學(xué)目標(biāo)。

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