現(xiàn)代文閱讀的命題特點(diǎn)

張海德

【閱讀關(guān)鍵詞 現(xiàn)代文閱讀】

全國課標(biāo)卷第一題“現(xiàn)代文閱讀”共3題9分（試卷第1題～3題），為選擇題。主要涉及到 “理解”和“分析”兩個(gè)能力點(diǎn)，要么要求辨析文章的某個(gè)概念，要么讓我們判斷文章的大意，要么要求辨識某個(gè)觀點(diǎn)。本期我們安排了4篇文章，分別從現(xiàn)代文閱讀的命題特點(diǎn)、“概念題”的比對、“觀點(diǎn)辨析題”的解題規(guī)律和文意歸納的方法分別進(jìn)行解讀，欄目還附了一個(gè)專項(xiàng)練習(xí)。請大家仔細(xì)閱讀并認(rèn)真訓(xùn)練。

（本期欄目特約編輯 華中師大一附中黃楨老師）

全國課標(biāo)卷“現(xiàn)代文閱讀”版塊近四年的試題主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是題型穩(wěn)定，均設(shè)置3個(gè)小題，且以單項(xiàng)選擇為主。二是所選文本難度穩(wěn)定，文本不僅兼顧了知識性與人文性，且考慮了我們的知識面和接受能力，難度適中。即使是講述“科技黑箱”（2012年）、“悲劇的審美價(jià)值”（2014年）這類文章，也沒有多少高深的理性闡述，至于關(guān)于老子及《老子》時(shí)代的探討（2013年）和宋代貨幣流通的介紹（2015年），就更為淺易了。

現(xiàn)代文閱讀到底考什么？《考試說明》說得很清楚：理解；分析綜合。全國卷似乎更青睞前者。4年里的12個(gè)小題中，題干上直接提到“理解”的有8個(gè)，雖然這里面有6個(gè)題干中是“理解”和“分析”一起出現(xiàn)的，但命題者在兼顧“分析”的同時(shí)，其著力點(diǎn)還是“理解”。因?yàn)槠渌?個(gè)小題，題干雖然沒有直接提到“理解”，但實(shí)質(zhì)是在考查“理解”，比如2014年高考第一小題（文本見本期P20-21）：

下列各項(xiàng)中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項(xiàng)是（ ）

A. 在梁山伯與祝英臺的故事中，祝英臺女扮男裝外出求學(xué)，為追求愛情自由，面對封建勢力的巨大壓力，拒絕委曲求全，最后觸碑殉情，化成蝴蝶。

B. 在甲午海戰(zhàn)中，清軍致遠(yuǎn)艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚雷擊中，沉入海中，200多名官兵壯烈殉國。

C. 在電影《狼牙山五壯士》中，五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)大部隊(duì)撤退及當(dāng)?shù)厝罕姲踩D(zhuǎn)移，阻擊了3000多名日寇的多次進(jìn)攻，彈盡糧絕之后，跳下懸崖。

D. 老舍筆下的祥子，純樸善良，勤勞能干，有著駱駝般堅(jiān)韌的精神，在飽受舊社會(huì)、舊制度的沉重打擊之后，淪為自甘墮落的行尸走肉。

所列4個(gè)選項(xiàng)均是實(shí)際事例，涉及到“悲劇”的外延，借此考查我們對“悲劇”的內(nèi)涵是否已經(jīng)全面理解。

我們知道，作為一種思維能力，理解分兩種：一種是應(yīng)用感性知識來揭露事物的外部聯(lián)系，回答“是什么”的問題。在現(xiàn)代文閱讀的考查中，命題者往往通過列舉一些特殊實(shí)例，要我們與某一概念掛鉤，比如上題即為此種理解。如果我們通過閱讀文章，真正全面掌握了“悲劇”的內(nèi)涵，就可以判斷出答案為B項(xiàng)，因?yàn)榧孜绾?zhàn)中雖然有“沖突、抗?fàn)帯纭边@些悲劇的關(guān)鍵因素，但是還缺少文中提到的“悲劇成為審美對象只能以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)”這個(gè)前提條件。

還有一種理解是應(yīng)用理性思維揭露事物的內(nèi)在聯(lián)系，回答“為什么”的問題。比如2012年高考的第一小題就屬此類：

下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項(xiàng)是

A. 黑箱，在認(rèn)識上主體對其內(nèi)部情況全然不知；而科技黑箱，則至少它的設(shè)計(jì)者理解和掌握其中所含有的知識。

B. 與黑箱不同，科技黑箱的操作是可控的，使用者不必透徹掌握其工作原理，只需按規(guī)則操作即可得到預(yù)期的結(jié)果。

C. 科技黑箱是一種特殊的存貯知識、運(yùn)行知識的設(shè)施或過程，在科技黑箱的生產(chǎn)過程中，價(jià)值觀和倫理道德對科學(xué)知識進(jìn)行了修正。

D. 幾乎技術(shù)的全部中間成果和最終成果，如電腦、手機(jī)，都集成了物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識，可以說，是科技造就了科技黑箱。

可能有人認(rèn)為，做這種題目，只要理解了“科技黑箱”這個(gè)概念的內(nèi)涵即可，實(shí)際上卻并不是這么簡單。在上述4個(gè)選項(xiàng)中，真正揭示了“科技黑箱”這個(gè)概念內(nèi)涵的是C項(xiàng)的前半句，而這道題的答案恰恰就是C項(xiàng)。為什么呢？因?yàn)樵撨x項(xiàng)的后半句在原文中是這樣的：

在科技黑箱的生產(chǎn)過程中，科學(xué)知識是基礎(chǔ)，價(jià)值觀和倫理道德則對科學(xué)知識進(jìn)行選擇。

顯然，選項(xiàng)后半句的“修正”一詞替換了“選擇”，故錯(cuò)。但這是在講述“科技黑箱”的生產(chǎn)，不是闡述“科技黑箱”的內(nèi)涵。

如果我們再綜合該小題其他三個(gè)選項(xiàng)來看，就可發(fā)現(xiàn)，命題者實(shí)際上只是從文本中篩選出有關(guān)“科技黑箱”的信息，諸如背景信息、功能信息、內(nèi)涵信息等，加工整合成A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。由此，我們就自然想到一個(gè)問題：現(xiàn)代文選擇題題干上提到的對某個(gè)概念、某個(gè)句子、文章內(nèi)容的理解和分析，似乎都不是需要我們簡單而直接地“應(yīng)用理性思維揭露事物的內(nèi)在聯(lián)系”，而是對命題者理解的“再理解”。

為什么呢？

因?yàn)檫x擇題中所有選項(xiàng)的文字，無論是“理解”，還是“理解和分析”，都不是我們通常意義上靜態(tài)的“理解”“分析”，而是命題者以所選文本為基礎(chǔ)而加工出來的，或者說已經(jīng)深深地打上了命題者的烙印。比如2015年全國高考語文卷的第3小題（文本見本期P18頁）：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是

A. 質(zhì)庫、解庫是進(jìn)行押物、放款、放息的機(jī)構(gòu)。唐宋時(shí)期隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，質(zhì)庫、解庫也隨之興盛。

B. 在宋代，出典人將房產(chǎn)押給典權(quán)人后，可以獲得一筆典價(jià)，且不必支付利息，在典期內(nèi)，典權(quán)人不但享有房屋的使用權(quán)，同時(shí)還擁有出租權(quán)。

C. 雖然早期的交子具有匯票性質(zhì)，可以克服金屬貨幣不便攜帶的缺點(diǎn)，保障商品交易中貨款的順利結(jié)算，但是它還沒有發(fā)展成為紙幣。

D. 宋代各種信用形式和信用工具對當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起著非常積極的作用，同時(shí)也為此后各個(gè)朝代提供了借鑒。

按題干要求，需要“理解和分析”，但我們面對的卻是無一不留下了命題者加工痕跡的四個(gè)選項(xiàng)。如C選項(xiàng)中“但是它還沒有發(fā)展成為紙幣”的表述，就與原文不符，原文是“早期的交子、關(guān)子、會(huì)子后來在信用票據(jù)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展為紙幣”。

面對這種需要再理解、再分析的選擇題，我們?nèi)绾斡行У貞?yīng)對呢？

大而言之，認(rèn)真解讀文本。此類輔導(dǎo)材料甚多，毋庸贅述。小而言之，學(xué)會(huì)題文對照。就是要把被命題者加過工的文字與相應(yīng)的原文進(jìn)行比對，看看發(fā)生的改動(dòng)是不是在條件、因果、時(shí)態(tài)等這些關(guān)鍵點(diǎn)上，從而能作出正確的判斷。比如，上述小題的B選項(xiàng)，原文中就是這樣的：

典當(dāng)作為不動(dòng)產(chǎn)轉(zhuǎn)移的一種形式，也是在宋代形成和發(fā)展起來的。其特點(diǎn)是典權(quán)人向出典人支付典價(jià)后，就占有了出典人典產(chǎn)的使用權(quán)和收益支配權(quán)，典權(quán)存續(xù)期間典權(quán)人不向出典人支付租金，出典人也不向典權(quán)人支付利息。

經(jīng)過對照，可以發(fā)現(xiàn)，與原文相比，B選項(xiàng)不僅文字大為減少，有的詞語也有了改變（如“收益支配權(quán)”變成“出租權(quán)”），且整個(gè)句群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都有變化，但是，在 “出典人”“典權(quán)人”之間的權(quán)利關(guān)系這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的表述上，兩者依然是一致的，故正確。