多元智能視域下高中化學個性化作業的實踐與思考
——以校本假期作業為例

林玉治 胡志剛 戴文墨 洪聰敏 范數花

多元智能視域下高中化學個性化作業的實踐與思考
——以校本假期作業為例

林玉治1，2胡志剛2戴文墨1洪聰敏1范數花1

（1福建省南安市第三中學福建南安362305；2福建師范大學化學與化工學院福建福州350007）

高中化學新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，在當前高考形勢下，高中化學寒假和暑期作業普遍存在教師拘于傳統作業形式發幾份試卷，學生在假期結束前匆忙完成假期作業甚至抄答案應付了事的尷尬現實。因此，為了提升高中化學作業特別是假期作業的有效性，筆者以本校高二化學寒假作業為例，進行了高中化學個性化作業的實踐研究和思考，本文從如何設計合理的高中化學個性化作業、怎樣有效實施高中化學作業以及高中化學個性化作業的評價和應用價值三個方面進行了分析。

個性化作業；設計；實施；評價

一、化學個性化作業的內涵及理論基礎

美國哈佛大學發展心理學家加德納認為傳統智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合能力是狹隘的，他提出人的智能可以分為8大部分［1］：言語－語言智能、邏輯－數理智能、音樂節奏智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、自我－內省智能、人際－交流智能和自然觀察智能，高中化學個性化作業正是根據學生的不同智能和實際水平設計出的不同形式和難度的創新作業，目的是發展學生的化學思維品質，提升學生的化學素養，提高化學作業的有效性。

二、化學個性化作業實施的必要性

每當假期來臨，學生愁眉苦臉地帶著老師留下的一大堆習題作業，到假期結束時不少學生或是沒做，或是應付性地交上一些“拷貝”作業，全班的作業版本可能只有三種甚至更少。因此，筆者在事先對本校高一、高二年級的學生進行了化學作業問卷調查后選擇了筆者所任教的高二年級實施個性化寒假作業，問卷調查對象是本校8位化學高中教師任教的8個班級，高一4個班，高二4個班，其中每個年段均有重點班和普通班，發放問卷250份，回收有效問卷247份，問卷調查的主要內容是學生完成化學作業的習慣和對化學寒假作業的看法，基于本次問卷調查的一部分問題的數據分析，筆者對本次化學個性化假期作業的設計內容和實施步驟進行科學規劃。

表1 調查問卷問題1結果

以上數據表明：高一、高二學生平時獨立完成作業不足30%，70．4%的學生平時做化學作業需要跟別人討論或者需要參考其他同學的作業，因此需要寒假在家完成的化學作業，因為學生缺乏獨立能力，而在假期結束前抄作業完成的現象就普遍存在，更何況假期作業每個科目都會發幾張練習，不少學生都是選擇自己擅長或喜歡的科目先完成，自己薄弱的科目可能最終因為時間緊迫而選擇通過參考他人作業來完成，從而使傳統的假期作業形同虛設，這也說明實踐化學個性化假期作業的必要性。

問題2數據表明：假期選擇傳統習題作業的僅占16．2%，23．2%的學生認為整理個人本學期的化學錯題要比單純盲目地做幾份練習有意義，化學作為一門以實驗為基礎的學科，97．3%的學生都能認識到化學實驗的重要性，其中44．0%的學生不滿足課堂上演示實驗而是希望在假期作業中選擇自己動手做實驗。本校所處的英都鎮春節期間的民俗活動拔拔燈中會大量燃放煙花炮竹，16．6%的學生則希望能在假期走出課堂做燃放煙花炮竹對當地空氣質量影響的調查。總之，80%以上的學生還是支持化學個性化假期作業的，因此根據學生已經學過的化學知識，設計出符合不同學生特長和興趣的化學個性化作業，并在假期中實施是具有科學性和合理性的。

表2 調查問卷問題2結果

三、化學個性化作業的設計及實施

1．確定化學個性化作業的實驗對象和作業內容

根據學生的實際情況：高二學習完了高中化學必修1、2，選修《化學反應原理》具備了高中化學元素化合物知識以及化學反應原理知識，下學期將學習選修《物質結構與性質》以及《有機化學基礎》，筆者跟同年級任教的老師研討后決定在高二年實施化學個性化寒假作業，模式是必做+選做，必做的是本學期學習的《化學反應原理》模塊練習1份，選做的是基于加德納的多元智能理論設計的化學個性化作業（如表3，每個學生選做其中1～2項）。目的是從學生已學知識和將要學習的知識出發，既要發展學生個性，又能溫故知新。

2．化學個性化作業實施

2015年2月～3月近一個月的寒假時間，學生們帶著化學個性化寒假作業回去，幾個一拿到作業就說要參加班級辯論賽的同學，不時地通過電話或微信方式跟老師溝通，跟同學交流材料的收集情況，對開學初的班級辯論賽摩拳擦掌，躍躍欲試甚至提出要挑戰重點班級。選擇做化學家庭小實驗的學生在實驗藥品選擇、實驗方案設計、實驗異常現象上也經常通過微信方式及時跟筆者交流與討論，筆者建議他們將實驗過程和現象拍成視頻跟老師同學分享，并指導他們寫成化學小論文，參加南安市中學生化學小論文比賽。

3．化學個性化作業的成果匯報

（1）年級化學猜謎活動

表3 化學個性化作業設計

開學第一周剛好是傳統元宵節，在個性化假期作業選擇收集化學謎語的同學，組織班級同學舉行年級化學猜謎活動。書法好的負責寫謎面，有的負責布置猜謎場地，有的負責猜謎獎品的分發，有的負責維持現場秩序，有的負責活動結束后的場地清理，成功地舉行了本校第一次化學猜謎活動。營造了化學氛圍，在猜化學謎語中訓練了學生的邏輯推理能力，也鍛煉了學生的組織能力。

（2）班級化學辯論賽

開學后第二周，高二年組織了以班級為單位，主題是“化學對人類的發展是功大于過還是過大于功”的辯論賽，經過一番唇槍舌戰，學生更加深刻地認識到化學對人類發展的巨大幫助，對如何科學使用化學藥品及如何看待化學品泄露事件等問題也有了更加客觀理性的認識，參加辯論賽的學生和評委老師都肯定了比賽的意義。

（3）化學小實驗展示

筆者專門用一節課時間讓選擇做家庭化學小實驗的學生展示他們的實驗過程及成果，學生上臺用PPT介紹實驗過程和實驗現象，比如有個學生用針筒注射器做鐵釘的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，提出了他的實驗異常現象，筆者借機引導學生分析鋼鐵吸氧腐蝕和析氫腐蝕并不絕對孤立發生，該學生后來以此撰寫化學小論文參加南安市中學生科技小論文比賽，獲得一等獎。

（4）班級化學角展示學生的化學空間模型

在班級設置化學角展示學生們假期做的化學空間結構模型，作品爭奇斗艷，彰顯創意，在本學期的《物質結構與性質》的學習中，這些作品成了最好的教具。同樣是CH4空間正四面體構型，有的用插珠玩具，有的用手工玫瑰花，在化學角的展示交流中，有的同學提出余柑果比小橘子更適合做化學分子空間模型，并用余柑果和牙簽制作了金剛石的空間正四面體網狀結構，作品展示引來全班學生的贊嘆，這位同學在本學期《物質結構與性質》的學習中興趣倍增，上課特別認真，經過半學期的努力，化學成績從上學期徘徊在40分提高到了這次期中考的69分。

4．化學個性化作業的反思

通過本次化學個性化假期作業的實踐，筆者覺得收獲不少，經過思考和總結，發現高中化學個性化作業很有現實意義，特別是對一些化學學困生，用他們感興趣的方式設計作業可以增加他們完成化學作業的熱情，當他們嘗試到成功后很可能樹立他們學好化學的信心。

那么，化學個性化作業實踐過程中應該注意哪些內容？

（1）注重作業內容設計，讓個性化作業更有吸引力。

原則上應該體現差異性，發展多樣性，突出創新性，作業內容的設計盡可能來源于課本知識，但形式要有創新性，比如影響鹽類水解的因素，可以設計讓學生自己購買小蘇打在家里做探究實驗，作業設計的內容可以是已學過的知識，還可以是將要學習的知識，比如有些在必修1、2中接觸過的空間模型，在選修《物質的結構與性質》中會應用到，因此化學分子空間結構模型的制作起到溫故而知新的作用。

（2）加強方法和過程指導，有效實施化學個性化作業。

比如化學概念圖作業可以發現學生的前概念的認識不足，樹立舊概念和新概念的聯系，幫助學生系統化、網絡化知識，有利于學生高級思維的發展，發展學生的邏輯－數理智能，實踐過程中特別需要進行前期方法指導，平時多做幾次概念圖作業，教師對學生的作業進行講評后幫助學生深化概念圖策略的應用，有利于學生正確把握化學概念，形成化學知識網絡。方法和過程指導可以通過課后交流、作業批改，還可以用微信交流以及教師制作的微課視頻來實現。

（3）適時進行作業評價，深化個性化作業的人文價值

用作業成果匯報的方式，比如讓學生舉行化學猜謎，化學主題辯論賽，在班級化學角展示化學分子空間結構模型，撰寫化學小論文，既是對學生作業完成情況的檢查，也能充分調動班級學生的學化學積極性，甚至可能樹立部分化學學困生學好化學的信心。

［1］Thomas Armstrong（美），張詠梅等譯．課堂中的多元智能—開展以學生為中學的教學［M］．北京：中國輕工業出版社，2003

［2］林玉治，胡志剛．多元智能視域下高中化學個性化作業設計初探［J］．化學教與學，2015

［3］王祖浩．物質結構與性質［M］．南京：江蘇教育出版社，2009

1008-0546（2015）09-0002-03

：G633．8

：B

10.3969/j．issn．1008－0546．2015．09．001

*本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目研究課題“從多元智能角度看高中化學個性化作業的設計與評價”，項目編號：JBS14585（福建教育學院資助）階段性研究成果之一。