運用知識網(wǎng)絡(luò)促進高三化學“基本概念”復習

陳松平

運用知識網(wǎng)絡(luò)促進高三化學“基本概念”復習

陳松平

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學江蘇南通226561）

知識網(wǎng)絡(luò)可以把所學的知識有機的聯(lián)系在一起，明確所學的知識的定位，在做題的時候就會有方向性的在大腦中檢索所學知識。降低學習的難度，提高復習效率。高中化學中的基本概念中，蘊含著比較強的邏輯性，需要學生進行深層的分析和探究，深層地揭示本質(zhì)、理解內(nèi)涵，才能達到最終的融會貫通、舉一反三。本文借鑒不同類型的學案，結(jié)合知識網(wǎng)絡(luò)圖來引導學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，以幫助學生在“基本概念”的單元復習中取得較好的效果。

知識網(wǎng)絡(luò)；基本概念；自主學習；合作學習

一、問題的提出

化學基本概念是高中化學中的重要組成部分，其中所涉及到的內(nèi)容非常多。在化學課本的每一個章節(jié)都有涉及，新教材注重了知識的應(yīng)用性，往往會與元素化合物相結(jié)合進行綜合考察，與科技、生產(chǎn)和社會的聯(lián)系也非常廣泛，在很大程度上增強了學生的學習難度，但又是學生學好化學的堅實基礎(chǔ)。化學基本概念的學習，具有一定的抽象性、邏輯性，學生很難在較短的時間內(nèi)掌握其中的邏輯特點，形成較為清晰的思路。在復習的過程中如果仍然按照課本中零星的存在進行復習，不利于學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使得學生不能很好的將基礎(chǔ)概念組織起來，對問題進行分析，影響了學生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。

二、復習設(shè)計思路

1．在教學中，可以利用思維導圖的形式進行展示，打破原來單個概念的講解學習，注重個概念之間的并列、聯(lián)系與遞進，使之清楚地明白概念之間的邏輯關(guān)系，重點培養(yǎng)學生的思維能力與知識運用能力，有助于學生解決綜合性較強的問題，以為學生的實踐與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2．在課堂教學中，根據(jù)構(gòu)建主義理論，靈活機智地組織學生進行自主學習和合作學習，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的能力，善于利用學生集體的力量，從而使學生積極主動地構(gòu)建知識體系，使學生的學習不僅僅停留在模仿的基礎(chǔ)上，還有融入自己的理解、認知對知識網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)新，具有更強的駕馭知識的能力，最終促進學生的學以致用。

3．利用類比歸納、邏輯推理的方式對相關(guān)概念進行學習，化零為整地將零散的知識融合在一個建立完成的知識體系。

4．根據(jù)教學內(nèi)容的編制不同類型的學案，引導學生進行自主復習，以提高學生的復習效率。

三、復習過程與方法

1．根據(jù)學案進行自學，獨立思考中對相關(guān)的概念進行了解，發(fā)揮學生的個性來讓學生進行自我搭建。

2．選出不同的思路進行展示，選出其中的不同方式和重難點內(nèi)容，利用小組合作、討論、交流的方式進行解決，從而建立更為科學的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

3．教師參與，對學生討論的疑點、難點進行引導，使學生能夠找到突破口，實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新。同時把握學生的認知情況，便于分層、差異性教學。

4．師生共同建立具體、典型的知識網(wǎng)絡(luò)體系，明確其中的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，找出其中的核心問題，從而構(gòu)建出一幅實用、完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

5．課堂檢驗，選擇經(jīng)典的、具有代表性的問題，對學生進行訓練，使學生能夠迅速地找到解決問題的入口、方法，從而領(lǐng)會其中的解題技巧和思想，有助于學生綜合能力的提升。

6．課后練習作業(yè)。

以“化學計量”為例，展示對這部分內(nèi)容的復習。

讓學生對曾經(jīng)學過的有關(guān)物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等知識進行回顧，畫出其中的相互關(guān)系圖，寫出相關(guān)的概念表達式。

對學生所提供的關(guān)系圖進行分析，相互之間進行評價、質(zhì)疑，并提出其中的問題，進行重點討論，對知識網(wǎng)絡(luò)圖進行修正，在原有的基礎(chǔ)上進行修改，從而得出更為科學、合理的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

討論后優(yōu)秀作品展示：

討論中心：

（1）阿伏伽德羅常數(shù)與分子、原子、離子、電子、質(zhì)子等粒子之間的關(guān)系。

（2）22．4L/mol在公式中的運用前提：氣體，標準狀況下。

（3）物質(zhì)的量濃度公式的應(yīng)用，溶液的物質(zhì)的量濃度與溶液的質(zhì)量分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。

課堂檢測

檢測1：下列有關(guān)阿伏伽德羅常數(shù)（NA）敘述正確的是（）

A．常溫常壓下，8gO2中含有4NA個電子

B．標準狀況下，22．4L鹽酸中含有NA個HCl分子

C．1L 1mol·L－1的氨水中含有NA個NH4+

D．1molNa被完全氧化后，失去2NA個電子

命題意圖：該題以阿伏伽德羅常數(shù)的考察為背景，結(jié)合了物質(zhì)的存在、變化等方面，需要學生對概念具有一定的理解能力和應(yīng)用能力，引導學生注重概念之間的相互轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，綜合性地考察了阿伏伽德羅常數(shù)在物質(zhì)中的應(yīng)用。

檢測2：同溫同壓下的兩個容積相等的儲氣瓶，一個裝有氧氣，一個裝有甲烷氣體，則兩瓶中的氣體具有相同的（）

A．原子總數(shù)B．質(zhì)量C．密度D．分子總數(shù)

命題意圖：本題綜合地考察了化學基本原理與基本概念，將物質(zhì)的量、阿伏伽德羅定律、氣體體積、微粒數(shù)目等知識結(jié)合在一起，利用了阿伏伽德羅定律推導出分子數(shù)相等，在根據(jù)推論導出兩氣體的物質(zhì)的量相等，由于兩氣體的摩爾質(zhì)量不等推導出兩氣體的質(zhì)量不等、密度不等。靈活了概念之間的轉(zhuǎn)換。

檢測3：下表中，給出了甲、乙中對應(yīng)的量，能夠從中選擇組成一個求物質(zhì)的量的公式的是（）

②③④⑤甲物質(zhì)的離子數(shù)①溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)乙阿伏伽德羅常數(shù)標準狀況下的氣體摩爾體積固體體積非標準狀況下物質(zhì)的質(zhì)量標準狀況下的氣體體積固體密度物質(zhì)的摩爾質(zhì)量溶液體積

A．①②B．①②④C．①②③D．①②⑤

命題意圖：該題上升了一個高度，考察了概念公式之間的轉(zhuǎn)化，需要學生對概念進行深刻的理解、靈活地運用，才能讓學生清晰的看到其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，準確找出相互之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生一定的邏輯思維。

檢測4：配制100mL，1mol·L－1的某溶液（題略）

命題意圖：該題考察了學生對物質(zhì)的量濃度概念的理解、實驗的操作，將基本概念與實際操作相結(jié)合，考察了學生靈活地應(yīng)用能力，思維的全面性與深刻性，體現(xiàn)了化學學科的應(yīng)用性。

四、教學效果調(diào)查分析與反思

1．調(diào)查分析

運用這樣的“知識網(wǎng)絡(luò)圖”對化學計量進行了模塊復習，為了檢測學生的復習效果，特意設(shè)計了調(diào)查表，對發(fā)放的157份調(diào)查表進行分析，統(tǒng)計結(jié)果如下表：

目標問題是不是不確定知識技能1 .通過知識網(wǎng)絡(luò)導圖，是否可以理解相關(guān)概念？8 0 . 3 % 7 . 6 % 1 2 . 1 5 2 .通過知識網(wǎng)絡(luò)導圖，是否感到知識更為系統(tǒng)？8 3 . 4 % 5 % 1 1 . 6 % 3 .知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，是否促進了自己的獨立思考，自主學習？8 4 . 7 % 6 . 4 % 8 . 9 %過程方法4 .在學習中，是否愿意將自己的觀點與同學、老師交流？8 9 . 8 % 5 . 1 % 5 . 1 % 5 .在以后的學習中，還希望運用這種授課方式嗎？8 1 . 5 % 8 . 3 % 1 0 . 2 %情感態(tài)度價值觀6 .在繪制知識框圖的過程總，有沒有體驗到成就感？8 8 . 5 % 3 . 8 % 7 . 7 % 7 .合作學習中，是否愿意服從小組安排？8 4 . 1 % 3 . 8 % 1 2 . 1 % 8 .自己的個性、合作能力是否得到了發(fā)展？7 8 . 3 % 1 0 . 9 % 1 0 . 8 %

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，學生對“知識網(wǎng)絡(luò)圖”的學習還是比較喜歡的，將概念之間的聯(lián)系進行了系統(tǒng)化的構(gòu)建，將零散的知識羅列在了一起，不僅便于學生的記憶，還有利于學生思維靈活性、綜合性的提高，在發(fā)揮學生個人能力的基礎(chǔ)上進行討論交流，實現(xiàn)了獨立與合作并存的新型教學模式，有效提高了學生的綜合能力。

2．課后反思

（1）構(gòu)建知網(wǎng)，內(nèi)化知識高中化學的知識比較零散，單靠學生自身的能力很難將其系統(tǒng)化、條理化。復習的目的就是將學所的知識進行歸類總結(jié)，讓學生了解各種概念內(nèi)在的歸類和聯(lián)系，形成規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)體系，在學生心中建立一個記憶圖，以幫助學生對知識進行儲存和應(yīng)用，在分析問題的時候隨時可以調(diào)用出其中的有效信息，使其對知識的應(yīng)用更為靈活。

（2）夯實基礎(chǔ)，增強理解

高三的學習緊張而又繁忙，需要學生能夠在短時間內(nèi)將零碎的知識系統(tǒng)化，混亂的思維條理化，建立清晰的知識體系和解題思路。“知識網(wǎng)絡(luò)圖”的建立，學生容易接受，并且細致準確地學習每一個知識環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，有利于學生對基礎(chǔ)知識的夯實，使學生可以清晰地縱觀全局，整體地、科學地考慮問題，正確把握題意、快速解題，從而實現(xiàn)學生對知識的理解、遷移與應(yīng)用。

（3）關(guān)注細節(jié)，突出主體

課堂教學是以學生為主體的，教師的引導要建立了學生的生成上，故要建立具有一定開放向的課堂。在教學中，首先是學生的獨立學習，利用學生的個性對知識進行學習，以使學生都能夠從自身出發(fā)；其次是學生的合作交流，利用了學生思維之間的碰撞，使學生之間相互認同、借鑒，不斷彌補自身的不足。最后教師的點評、檢測，考慮到了學生掌握情況中的每一個細節(jié)，都是圍繞學生為主體的，切實的增強了課堂教學的實效性。

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