“課程標準”基本理念指導下的化學學科組建設

吳偉豐

“課程標準”基本理念指導下的化學學科組建設

吳偉豐

（江蘇省啟東中學江蘇啟東226200）

《普通高中化學課程標準（實驗）》的基本理念是教師發展與學生成長相融，化學學科組的建設應緊緊圍繞這個理念展開，著重抓好學科組長、學科隊伍、學科文化、學科資源、學科教研、學科質量這六個要素，以促進師生共同發展。

課程標準；基本理念；化學學科組建設

普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課程標準”）的基本理念可用圖1進行概括表示：

圖1 《普通高中化學課程標準（實驗）》的基本理念

從圖1中，我們可以清楚地看到，“課程標準”的基本理念不僅僅是著眼于學生素質的全面提高，而是學生與教師教學相長、共同發展［1］，為了讓這個理念深入每個化學教師的內心并能付諸于實踐，必須要有一個優秀的化學教師群體。為此，必須在“課程標準”的基本理念指導下進行化學學科組的建設，基于“課程標準”的基本理念的化學學科組建設應該緊緊圍繞下列要素進行（見表1）。

表1 基于“課程標準”的基本理念的化學學科組建設要素

一、化學學科組建設的引擎——學科組長

一頭獅子率領的一群羊能打敗由一頭羊率領的一群獅子［2］！要打造出一支能夠踐行“課程標準”基本理念的優秀團隊，首先要有一個優秀的學科組長，他必須深刻理解“課程標準”的基本理念，并能將理念轉化為行動，在學科組中扮演好自己的角色。

1．引領先行者

學科組長不僅是個先行者，而且是一個引領者、示范者，在高中化學教師培訓中，能通過發現真問題來提升培訓效果；能用看得見、摸得著的課堂效果來轉變教師教學觀念和教學行為；能引導教師在實踐中嘗試應用理論工具解決實際問題，以加快本學科教師專業化發展。

2．合作交流者

學科組長應該不只是一位普通的交流者，更是一位有情義的合作者、高效能的溝通者。在教學實踐活動中，常常和老師們一起探究、討論，使老師們感受到學科組長就是他們的朋友，與他們一起分享成功的喜悅。

3．學習創新者

學科組長既要善于合作交流，又要有獨立的創造者的基本素質，包括獨立行動和獨立思考，具有探索精神。能持懷疑態度，有說“不”的勇氣，具有創新精神和恒久堅持的毅力，以淵博的知識作后盾，善于學習，勤于思考，以自身的創新精神引領本學科的創新行為。

4．熱心服務者

學科組長要能夠弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”和甘為人梯的精神。能協調好組內、組外的關系，關心和幫助每個組員的成長，同時也要從生活上、思想上關心和愛護每個組員，創造融洽和諧的學科組內互助關系，建立優良上進的學科文化氛圍。

二、化學學科組建設的基石——學科隊伍

非洲有一句諺語說得好：“如果你想走得快，一個人走；如果你想走得遠，一群人走。”對于教師專業發展而言，既要追求一時的“快”，又要追求長久的“遠”。走遠，靠學科組長的領導藝術和個人魅力，靠高效精干的人事架構和公平人性的獎懲機制，更靠能夠激發教師創造力的學科文化。這樣的“一群人”，才能很好地踐行“課程標準”的基本理念，才是值得尊重的化學教師，當然會長久贏得學生的青睞。所以必須以“出名師，上層次，成群體”為目標，推進學科隊伍建設。具體路徑和策略如下：

1．打通“上課——聽課——評課”三環節，培養“教書型”名師

培養具有精湛教學技能的“教書型”名師，首先不僅要會“上課”，而且要上好課、優課，然后是會“聽課”，進而善于“評課”，即對所聽之課能夠從理論與實際相結合的角度進行客觀分析，以聽課和評課來促進上課水平的提高，使教師從低層次的“會上課”升級為較高層次的“上好課”，成為“教書型”名師。在促進化學學科隊伍建設的過程中，應該以校、縣、市、省、全國由多到少的呈寶塔狀的專業化課堂教學研討活動為契機來促進這項工作，從基層抓起、從基礎抓起，層層提高，反復錘煉，培養出能夠切實貫徹落實“課程標準”基本理念的“教書型”名師。

2．闖過“做題——析題——命題”三個關，塑造“命題型”名師

要成為“命題型”名師，第一關是會做題、能做題，具有較強的解題能力，這是對一個普通老師的基本要求。第二關是善于分析題目，能夠分析出題目考查的知識點、命題人的意圖、學生解題的障礙或易錯點、試題的難度等等。第三關是能夠改編試題、原創試題、命制原創試卷。要過這一關，教師必須要熟悉教材、課程標準、考試大綱，要不斷積累、不斷嘗試、反復實踐。教師若能原創試題，才能教得活、教得靈，才能更好地把“課程標準”的基本理念運用自如地滲透到教學活動中去，同時也能更有效地指導學生答題。在推進化學學科隊伍建設的過程中，主要以自行設計同步練習和原創試題工作為載體、以命制月考、期中、期末試卷和參與各級命題為契機來推進這項工作。

3．抓好“學習——實踐——反思”三環節，造就“研究型”名師

造就“研究型”名師的第一個環節是學習，教師要學習教學理論，閱讀專業刊物，要有深厚的理論積淀和文字功底，要深刻領會“課程標準”的基本理念。第二個環節是實踐，教師的研究要立足于實踐。第三個環節是反思，教師在教學實踐的基礎上要善于反思、善于研究，努力實現從感性向理性的飛躍，從而實現由“經驗型”教師向“研究型”名師的轉變，實現由“教書匠”向“學者型”的轉變。這樣才能對于別的教師帶來更大的幫助和指導，才能有助于“課程標準”的基本理念貫徹實施。

三、化學學科組建設的靈魂——學科文化

化學學科組文化建設的目的，是提升化學教師的人文素養，以便能更好地發揮化學課程育人的功能，增強學生的社會責任感，培養學生的人文精神。目前所處的時代，是信息爆炸的時代，知識日新月異。因此，只有教師的發展才能促進學生的成長，才能與時俱進實現教育的可持續發展，才能使落實“課程標準”基本理念的整體水平得到全面提升。學科文化是教師發展的根基，也是學生成長的土壤，會對師生產生深層次的影響。化學學科組文化的基本特點應該是：“民主、競爭、合作、和諧”。具體路徑和策略如下：

（1）“民主”是建設化學學科組文化的最堅實的基礎。只有民主、平等、互相尊重、信任和理解的組員關系，才能使整個學科組在落實“課程標準”的過程中形成合力［3］。

（2）“競爭”是建設化學學科組文化的不可少的手段。有人認為，學科組文化應該強調和諧，弱化競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性骨子里的“惰性”、教育教學工作的“彈性”，極易造成整個學科組積極性的缺失，甚至導致整個學科組的懶惰渙散。沒有競爭，就沒有活力和創造力，因此，競爭是學科組文化的重要特征。

（3）“合作”是建設化學學科組文化的最重要的方式。教師工作的相對獨立性和對教師不全面的評價標準，容易使教師之間產生競爭，而缺乏合作精神和團隊意識。要改變這種狀況，學校應該要有正確的考評機制加以引導。讓教師切身體會到學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。在友好合作的文化氛圍中，頭腦風暴式的交流和對話會使每位教師的教學思想得到啟發，教學理念得到更新、教學設計得到改進、教學行為得到調整、教學過程更趨合理。同行的思想觀念與教學建議會成為教師專業發展的重要資源［4］。

（4）“和諧”是建設化學學科組文化的最理想的境界。基于“課程標準”基本理念，教研活動要以師生共同發展為本，這就需要和諧民主的文化氛圍。在教研活動時要提倡“百家爭鳴”，要允許共識與個性并存，讓教師在實踐中反思、反思中提高。校級教研課分層實施，分別由特級教師、學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀上示范課、研討課，起到對各層次教師的專業引領作用。然后其他教師的公開課主要是滲透“課程標準”的基本理念的優質課，通過這樣的方式，培養教師在教學上逐漸向高層次發展、逐步走向成熟。

四、化學學科組建設的積累——學科資源

以“校本化、配套化、精品化”為目標，推進學科資源建設。具體路徑和策略如下：

1．隨堂作業校本化

為了更能切合本校學生的實際，收到預期的作業效果，隨堂作業應完全實行校本化，以備課組為單位自行設計，具體由備課組長負責，堅持修改后使用，使用后反思。在學期末把記錄有反思的隨堂作業整體移交給下一學年的備課組，這樣屆屆相傳，滾動操作，實現隨堂作業校本化。這不僅有利于提高隨堂作業的針對性，也能促進教師研究作業設計，有利于教師的專業發展［5］。

2．教學資料配套化

化學學科教學資料主要包括教學設計、教學課件、實驗模型、參考資料、練習試題等。在教學過程中學科組要堅持做好收集整理工作，并由專人負責對各種教學資料進行系統整理、改進后存檔或存入校園網的化學教學資源庫中，進而實現全校范圍內的互助共享。

3．校本課程精品化

“課程標準”的基本理念中明確指出：要設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要［1］。因此，校本課程是一種不可或缺的學科資源。隨著課程理念的深入人心，對教師開發和開設校本選修課程的要求也越來越高。在實施學科組建設的過程中，對于課程建設要堅持開發中積累，開設中完善，努力打造精品化的校本課程。

五、化學學科組建設的途徑——學科教研

以“常反思、多研討、細研究”為途徑，推進學科教研建設。具體路徑和策略如下：

1．堅持個體反思與集體教研相結合

一方面要求教師對自己的教學過程進行反思，審視自己的教學設計、教學行為和教學效果。另一方面，以專業化課堂教學研討、學術年會優課比賽、教學基本功比賽和其他教研活動為載體積極推進集體教研，以此來激發教師靈感、拓寬教師視野、拓展教師思維，以充分彌補教師個人反思的不足。

2．堅持教學研究與教學實踐相結合

只有植根于日常化學教學實踐中的教學研究才有生命力和實效性，因此教師要善于在化學教學實踐中發現問題并展開教學科研，以尋找解決問題的一般方法和途徑，促進并帶動化學教學的發展。這樣的教學科研一定能研有所得，能為化學教學提供有力的理論和方法指導，達到教研一體、師生共進的理想境界。

3．堅持個案研究與系統研究相結合

個案研究具有零碎性、微型性、及時性、獨立性、隨機性等特點，是教師開展教科研工作的起點。隨著科研水平的提高，可以對一些問題進行系統化的思考，此時課題研究就應運而生。課題研究不同于日常研究，他是一項系統工程，最能鍛煉和培養教師的科研能力、協作能力，最能提高學科組的整體素質，最能促進師生的共同發展。

六、化學學科組建設的目標——學科質量

以“強素質，增能力、出成果”為目標，推進學科質量建設。具體路徑和策略如下：

1．圍繞“備好——上好——交流好”三環節，提高課堂效益

要課程改革首先要改革課堂，因為課堂教學是強素質，增能力、出成果的主戰場。但提升教學質量并不能單靠課堂。一方面要把過程前移，要了解學生、了解教材、了解課程標準、了解考試大綱，充分備好課，另一方面又把過程后延，加強與學生的溝通和學法的指導，加強作業的檢查和批改，加強知識點的鞏固和過關，加強培優補差工作，注重對于學生的發展性評價，激勵學生走向成功。因材施教適應學生的個性發展，把教學質量的提高置于教學過程的整個鏈條當中。

2．抓住“編好——用好——完善好”三環節，精編教學資料

教學資料特別是作業題的質量，直接影響到教學效果。在推進學科組建設的過程中，以校本化的課時作業為突破口，備課組一定要堅持在編好的基礎上用好，在利用的過程中完善好，不斷提高教學資料的質量。

3．圍繞“聽好——練好——反思好”三環節，加強學法指導

聽課、作業和反思是學生學習化學的三個主要環節。在推進化學學科質量建設的過程中，教師要緊緊圍繞這三個主要環節展開研究，不斷提升教師自身的指導水平和調動學生學習興趣的能力，真正做到讓學生不但學會，而且還要會學和樂學。

只有緊緊圍繞“課程標準”的基本理念來進行化學學科組的建設，才能把”課程標準”的基本理念落實到實處，真正實現教師發展與學生成長相融，這是化學教育適應時代飛速發展和實現可持續發展的需要。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］葛楚華．淺談如何成為一名優秀的企業經理人［J］．現代企業教育，2013，（16）：65

［3］劉東．對建設和諧的高中體育與健康教研組的探究［J］．中學教學參考，2012，（6）：87

［4］張澤穎．試創現代教研組文化及其構建［J］．教學與管理（理論版），2011，（7）：34～35

［5］畢華林，亓英麗．《高中化學新課程教學論》體系構建與內容創新［J］．化學教育，2006，（2）：36－37

1008-0546（2015）09-0033-03

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10.3969/j．issn．1008－0546．2015．09．011