大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書編寫建議

【摘要】教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是按照教學(xué)大綱要求編寫的教學(xué)用書。目前大學(xué)英語(yǔ)教材的教師用書，普遍存在偏離教師發(fā)展目標(biāo)的問(wèn)題。它不僅忽視了英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，而且包含的教學(xué)資源有限，使用層次性不凸顯。因此，未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書編寫要定位于教師發(fā)展功能，重視英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的介紹，構(gòu)建教師用書資源庫(kù)，凸顯使用對(duì)象的層次化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教師用書；編寫；問(wèn)題；建議

【作者單位】王珍，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文受青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：6611114Y21）。

教師用書是教學(xué)材料的重要組成部分，也是教師授課的重要資源，對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)不足以及母語(yǔ)非英語(yǔ)的外語(yǔ)教師有增進(jìn)其教學(xué)技能的作用。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不僅大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書的使用率不高，而且教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際參考價(jià)值不大。因此，我們有必要反思教師用書在編寫方面存在的問(wèn)題，從而提出參考建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書編寫問(wèn)題

1.現(xiàn)有編寫模式重視“教什么”，忽視“怎么教”

總的來(lái)說(shuō)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師用書的功能定位在教師上，與教師發(fā)展的目標(biāo)有一定差距。教師用書的主要內(nèi)容是有關(guān)教材中各類練習(xí)的參考答案、譯文、文化背景與單詞短語(yǔ)的釋義與例證（見(jiàn)表1），而對(duì)教師教學(xué)效果有直接影響的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)沒(méi)有給予充分重視。

表1 三套教師用書的主要內(nèi)容

書名主要內(nèi)容

新視野讀寫教程背景介紹、教學(xué)內(nèi)容、課文詳解、閱讀技能、參考答案、譯文

全新版綜合教程參考教案、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、教學(xué)步驟、課文學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、背景知識(shí)、課文譯文、參考答案、補(bǔ)充練習(xí)

新核心（B版）

讀寫教程教學(xué)內(nèi)容、背景資料、課文與語(yǔ)言點(diǎn)分析、參考答案、課文譯文

2.指導(dǎo)參考價(jià)值不大

當(dāng)前教師用書對(duì)編寫原則、編寫理念、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教材使用、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概述簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，在教師用書的前言、編寫及使用說(shuō)明部分都一筆帶過(guò)，甚至缺失。例如，《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》教師用書第62頁(yè)的教學(xué)步驟如下：步驟一，解釋語(yǔ)言點(diǎn)并讓學(xué)生練習(xí)；步驟二，要求學(xué)生完成部分詞匯練習(xí)和與課文及主題相關(guān)的完形填空練習(xí)；步驟三，讓學(xué)生關(guān)注搭配（動(dòng)詞+名詞+方位副詞）和用法（雙重否定）；步驟四，與學(xué)生討論相關(guān)文化背景。以上教學(xué)步驟只是給教師一個(gè)簡(jiǎn)單說(shuō)明，對(duì)應(yīng)該采取的教學(xué)方法、任務(wù)練習(xí)形式以及如何展開課堂活動(dòng)都未做出清晰指導(dǎo)，因而對(duì)教師的課堂教學(xué)參考意義不大。

3.教學(xué)資源單薄

筆者發(fā)現(xiàn)，《新視野讀寫教程》《全新版綜合教程》《新核心（B版）讀寫教程》這三套教師用書都配有電子課件，三套電子教案的內(nèi)容主要來(lái)自學(xué)生用書的課后練習(xí)、課文MP3錄音、聽力音頻材料與文化背景知識(shí)以及一些補(bǔ)充練習(xí)。而三套系列教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是單本教材的內(nèi)容，語(yǔ)言背后的跨學(xué)科知識(shí)資源很少。那么當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源的沖擊下，教師用書中教學(xué)資源的單薄，無(wú)疑給教師用書編寫與出版帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

4.使用對(duì)象“一刀切”

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的教師用書是面向所有使用本教材的教師編寫而成，但編寫內(nèi)容忽視了教師發(fā)展的個(gè)性化需求。教師用書中提供的課堂活動(dòng)缺乏選擇性，教學(xué)步驟與教學(xué)建議整齊劃一，全部“一刀切”。可見(jiàn)，教師用書的編寫沒(méi)有關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書編寫的改進(jìn)建議

1.編寫模式聚焦教師發(fā)展

教師用書的定位問(wèn)題是教師用書編寫的前提。不可否認(rèn)，“答案+譯文+語(yǔ)法詞匯講解”的傳統(tǒng)教師用書編寫模式已經(jīng)不能滿足教師備課和發(fā)展的需要了。好的教師用書應(yīng)是更新教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果的重要工具。教材編者要著眼于教師授課的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角，不僅要考慮教師用書怎么更好地輔助教師備課，還要思考教師用書怎么引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思與研究。

從教師職稱的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的主體是講師，占75.0%，其科研能力并不強(qiáng)。一次訪談中，一位教師直接表達(dá)了教師用書應(yīng)能幫助其發(fā)展的明確態(tài)度：“教師用書要引導(dǎo)教師的課后反思，提供教師自我評(píng)估的框架參照，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”從教師發(fā)展的角度講，教師用書不僅有必要在教學(xué)技能的養(yǎng)成方面推進(jìn)教學(xué)能力的提高，也有必要結(jié)合教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)教師去反思和研究教學(xué)，推進(jìn)教師從“教書匠”到“反思實(shí)踐者”與“研究型教師”的身份轉(zhuǎn)變。一本好的教師用書會(huì)對(duì)如何講授課程產(chǎn)生重大影響。因此，一本好的教師用書需要指導(dǎo)教師如何理解教材、如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐授課計(jì)劃，以及如何反思教學(xué)實(shí)踐。

2.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

目前，我國(guó)大部分大學(xué)英語(yǔ)教師是本科院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科生與研究生，他們?cè)谛Ｆ陂g主要是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯技能的培養(yǎng)，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰认嚓P(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基本欠缺。這一現(xiàn)狀說(shuō)明，教師用書作為大學(xué)英語(yǔ)教師備課的指導(dǎo)手冊(cè)，亟須把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以便給教師更加實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師用書的編寫應(yīng)該納入教材編寫理念、教學(xué)理論、教學(xué)法、參考教案、課堂活動(dòng)與語(yǔ)言進(jìn)步測(cè)試等學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容。

英語(yǔ)教材教師用書編寫時(shí)需要注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)理論與教學(xué)法不能在教師用書的前言或編寫說(shuō)明部分籠統(tǒng)帶過(guò)，而要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)單元為編寫單位展開實(shí)例論述；二是要注意教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)的多樣性、可行性與操作性，不能泛泛而談；三是根據(jù)學(xué)習(xí)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試指導(dǎo)，主要包括如何設(shè)計(jì)測(cè)試方式及如何幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估等內(nèi)容；四是根據(jù)理論論述，提供教學(xué)案例分析，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以供教師參考。

3.構(gòu)建資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)教學(xué)資源單薄的問(wèn)題，編者要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極構(gòu)建教師用書資源庫(kù)。首先教師用書編者要改變課程資源只是課本和教科書的狹義理解，建立包括教材在內(nèi)的一切有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。關(guān)于教師用書資源庫(kù)的構(gòu)想主要包括四個(gè)方面：一是語(yǔ)言與文化背景知識(shí)，主要是詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)、句型與例證以及文化背景知識(shí)；二是音頻、視頻資源，主要是與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資料，如英文歌曲、電影剪輯、新聞報(bào)道等；三是學(xué)科知識(shí)資源，如英文報(bào)刊、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、新聞報(bào)道以及相關(guān)書籍等所刊載的相關(guān)內(nèi)容；四是有關(guān)講義、CAI課件、試題庫(kù)等輔助資源。資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)依托電子光盤，與紙質(zhì)教師用書配套使用，以上內(nèi)容還可以提供網(wǎng)址供教師參考。

編者還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)超鏈接手段，把相關(guān)資源嫁接到教師用書中，這樣教師用書的文本就呈現(xiàn)“超文本”的形式，教學(xué)資源呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣構(gòu)建的教師用書提供的資源更加豐富，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的資料輔助教學(xué)。

4.凸顯使用對(duì)象的層次化

教師用書編寫參考教師發(fā)展需求，是科學(xué)研發(fā)教師用書的應(yīng)然選擇。教師需求研究將為教師用書研發(fā)提供內(nèi)容、范圍與版式等方面的有用信息。教師專業(yè)發(fā)展階段不同，發(fā)展需求就不同，自然對(duì)教師用書的需求也就不同。無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比，可能更需要有關(guān)教學(xué)法方面的具體指導(dǎo)建議，而有經(jīng)驗(yàn)的教師可能更加喜歡教師用書提供多種可供選擇的活動(dòng)或可被開發(fā)利用的有趣原材料。因此，教師用書還需要根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段，以及教師的不同需求進(jìn)行編寫，以期給予教師切實(shí)指導(dǎo)。

目前大多出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書基本都是和教材配套編寫、出版。筆者建議出版社在編寫教師參考書的過(guò)程中可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談等定量與定性相結(jié)合的調(diào)研方法，了解新手、有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜业炔煌瑢I(yè)發(fā)展階段的教師需求，以及教師使用前后的反饋意見(jiàn)，以滿足使用對(duì)象的個(gè)性化需求。將大學(xué)英語(yǔ)教師參考書從“參考答案”型向“教學(xué)資源”型轉(zhuǎn)換，以教師發(fā)展為中心，有效將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源，為教師提供立體化的資源，滿足不同層次教師的需要，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書的健康發(fā)展。

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