大學生英語閱讀能力的提升探索

【摘要】快速閱讀是培養和提高學生閱讀技能的有效手段。快速閱讀有助于學生提高閱讀量，擴大詞匯量，提高閱讀過程中的語感，使他們的綜合語言能力進一步提高。《快速閱讀》一書的編寫，從取材、方法訓練、詞匯處理、限時閱讀燈方面對閱讀教學進行改革，有利于學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】閱讀能力；《快速閱讀》；存在問題

【作者單位】劉瑛，牡丹江醫學院；劉貞玉，佳木斯大學公共外語教研部；韓竹林，牡丹江師范學院外語教研部。

【基金項目】2015年黑龍江省教育科學規劃青年課題 《TED演講視頻在研究生醫學英語翻轉課堂教學實踐中的研究與應用》；2015年黑龍江省教育科學“十二五”規劃重大招標課題子課題《網絡環境下研究生醫學英語聽力翻轉課堂教學模式的探索》編號：ZHA1214001-238；2015年人文社會科學研究項目 《基于ESP理論指導下的醫患溝通醫學英語教學改革與探討》編號：RS201501。

一、大學生英語閱讀學習方面的問題

1.興趣不濃

多數的學生認為英語學習就是死記硬背，枯燥無味。鑒于英語語言能力是未來生存的基本技能，他們的學習目的就是獲取英語考試通過的證書。學生對英語閱讀的學習沒有興趣，沒有主動性，閱讀練習的唯一目的就是應付四、六級等考試的閱讀理解。大多數學生只是被動地聽課、記筆記、做練習，缺少自主性學習的動機。對于英語學習目的認識不足，缺少學習興趣，在閱讀過程中沒有積極的情感態度的投入，學習效果可想而知。有相當一部分學生讀英語只是為了完成任務，在閱讀的過程消極被動，英語閱讀活動對他們來說是無聊的，是一定要做的事。加之僵化的考試制度，只關注學習結果，對于學習過程沒有很好的評價和監控。目前的應試教育使教學的開展都是以教師為中心的。加之教師按照傳統模式進行閱讀教學，不關注學生學習的積極性和主動性，只注重語言知識的解釋、灌輸，注重考試技巧的傳授，忽視學生閱讀素養的真正提升，學生學習難以獲得理想的效果。

2.方法不對

絕大多數學生通常是逐字逐句地精讀閱讀英語文章，目的是為了更好地理解全文，但實際效果不好。不僅閱讀速度慢，而且常常像老師說的，即使讀完一篇文章，卻仍不明白文章講的是什么。這主要是因為學生在進行閱讀時，缺少把握整體語篇閱讀的基本技能。這些技能包括：在宏觀上理解上下文的邏輯關系，把握語篇中的銜接與連貫，跟上作者寫作思路，掌握文章的主題思想，通過概括得出結論，了解作者的觀點和態度等。學生只聽老師講過方法，學習知識要點，卻很少在實際的閱讀理解中加以應用。事實上，英語閱讀不僅要理解字面意思，而且要善于分析判斷、歸納綜合，掌握文章的主題思想，了解作者的觀點、態度等，這樣才能獲得真正的理解。學生往往習慣于過分糾纏語言和內容的細節，擅長辨認詞義、分析語法結構、意釋長難句等，對文字的理解能力只停留在句子水平上。孤立的句子好像是理解了，但整篇文章講的是什么不甚了解。另外，學生也普遍缺乏根據不同要求及不同題材的文章有意識地靈活運用略讀、尋讀、跳讀等閱讀策略進行閱讀的能力，閱讀經常是臆斷的。閱讀方法的欠缺制約了他們的閱讀速度，思維也不能與文章同步，達不到高層次的閱讀理解。

二、《快速閱讀》的編排特點

快速閱讀教學旨在幫助學生掌握快速閱讀的技能和提高英語快速閱讀的效果。快速閱讀已成為目前大學英語教育的重要內容。

在充分了解學生的閱讀現狀和需求，社會對學生英語水平要求的基礎之上，遵循大學英語教學大綱，以及英語四、六級考試改革，我們編寫了《快速閱讀》。《快速閱讀》增加了識字能力訓練的重要內容，著重訓練學生根據上下文的意思，判斷生詞的詞意。在選擇教材內容時，《快速閱讀》不僅確保覆蓋大綱的要求，做好了知識體系的建構，尊重教學的基本規律，更注意到要為學生的學習服務，在提升學生閱讀興趣的同時，還充分考慮了當代大學生的知識背景和知識結構以及閱讀的需求。

《快速閱讀》的閱讀素材，選自真實的英文文本，文本內容多樣，使閱讀不僅具有學習語言的工具性作用，而且擴大了學生的知識面，增強了學生對于異域文化的理解力。筆者認為，對于語言教學而言，閱讀文本就是與文本本身承載的思想文化內容進行深度交流的過程。如果僅關注文本作為技能訓練的工具性職能，過分強調文本在語法和表達的規范程度，而忽略文本自身的人文內涵，將在一定程度上損害學生的閱讀體驗，降低他們的閱讀興趣，進而影響到他們的學習態度。

《快速閱讀》總卷1—4，作為和綜合教程配套使用的一系列文本，也可以單獨使用。每個單冊分8個單元，每個單元以“主題”為線索，安排五個不同流派、不同風格的閱讀材料。書中閱讀技巧的講解，旨在幫助學生了解一些基本的閱讀理論和技巧，以幫助他們提高閱讀能力。

1.取材

《快速閱讀》選擇了散文、科學論文、科普作品、廣告、宣傳冊等多重形式的文章，總共160篇閱讀材料，涵蓋了32個主題，包括教育、生活、體育、藝術、經濟、科學和技術等。取材廣泛有利于學生掌握多種體裁和題材文章的閱讀技巧，多樣化的文本也更加符合現實文本的使用范圍，增強現實感和應用性。閱讀材料根據文本長度和難度等級科學分布，由易到難，遵循學習的一般規律。每個基本篇的長度控制在300—800字，便于教學進度的安排。

2.方法訓練

和其他的閱讀文本相比，《快速閱讀》最大特點就是注重學生閱讀技能的提高，讓學生養成讀書的好習慣，注重培養學生積極的態度和正確的快速閱讀方法。全書用12小節講技能來解釋兩個快速閱讀的方法——略讀和閱讀，并詳細說明如何具體運用閱讀技巧。

3.詞匯處理

按照大學英語教學大綱的要求，在編制《快速閱讀》的過程中，我們適當地控制了詞匯量。考慮到學生的現有水平，我們在編寫過程中注意了如下幾點：①詞匯簡化 ；②減少超綱詞匯的使用；③對于不影響閱讀的超綱詞匯不加額外解釋，鼓勵學生從上下文中推斷出詞匯的含義。此外，特別注意提高一些重要詞匯的復現率，以加強學生對這部分詞匯的認知。將詞匯的學習放到真實的語篇環境中，才能讓學生在潛移默化中深刻理解詞匯的文化內涵。

4.限時閱讀

快速閱讀的一個重要訓練手法是采用限時的方法培養學生達到越來越“快”地閱讀。目標讀取時間設置兩個標準：按照大學英語課程教學的總體要求速度設定為100字/分鐘；較高標準設定為120字/分鐘。學生按照現有的速度閱讀讀取時間旨在為他們提供一個參考，尋找差距。當然，速度并不是快速閱讀的全部意義。每讀完一篇文章，學生不僅要記錄自己的閱讀速度，評估自己的閱讀速度，同時也要檢測和檢查自己對每一篇文章理解的準確性。“快”并不意味著好，只有在準確理解的基礎上做到“快”，才能實現快速閱讀的初衷。

5.習題設計閱讀方法的習得離不開練習鞏固

《快速閱讀》的文本同時配有針對性的練習，便于學生鞏固提高。練習題注重多樣化，有三個基本的設計原則：第一，幫助學生準確理解材料的閱讀；第二，幫助學生全面掌握閱讀策略；第三，讓學生從閱讀材料的語言中掌握一些重要的語言表現形式。《快速閱讀》打破傳統觀念，嘗試多元化、實用、透明的習題呈現形式。每個項目都配有兩個大的實踐問題，并輔之以其他形式的練習。

習題設計的目的在于全面提升學生的閱讀技能，包括：從上下文猜測詞義，總結文章主要觀點，事實和觀點之間的差距，文章事件的順序，根據文章中的信息得出合理的結論。不同的閱讀技能在各單元集中訓練，這樣安排是為了讓學生在閱讀后能迅速應用相關技能解決問題。各單元的系統安排又作為一個整體，逐漸幫助學生形成閱讀、思考、理解的閱讀習慣。

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